摘要：高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育改革將從培養(yǎng)掌握專門知識(shí)和技能的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，因此高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)增設(shè)置越來越廣泛的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，如醫(yī)學(xué)信息專業(yè)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)等。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論,情感教學(xué),應(yīng)用

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是這些非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一，它融合了人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科課程的內(nèi)容。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課程內(nèi)容多，對(duì)授課教師和本專業(yè)學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論包括上述11門基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，而非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生除學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)以外的知識(shí)，所以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課時(shí)數(shù)非常有限。

　　另外，有些非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是文理兼收的，如醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力差異比較大，特別是文科生對(duì)機(jī)理方面的內(nèi)容理解起來比較困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課的積極性較差，這對(duì)教師的授課也會(huì)造成一定的影響，因此會(huì)影響到教學(xué)效果。情感是一種心理過程，是人對(duì)客觀事物的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，充分利用情感因素的積極作用，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)不是方法，而是教學(xué)，與認(rèn)知教學(xué)相提并論，都是教學(xué)的組成部分。從教學(xué)過程來看，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。人的情感在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著一種能動(dòng)作用，充分利用情感因素的積極作用，可以克服基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中遇到的一些困難，從而使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程教學(xué)取得良好的效果。下面本人將結(jié)合實(shí)際教學(xué)淺談一下如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中運(yùn)用情感因素促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

　　一、利用情感教育培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

　　在教學(xué)實(shí)踐過程中本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課程的積極主動(dòng)性較差，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)其主要原因是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后并不是當(dāng)醫(yī)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)不必要，因此不重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課。

　　教師在教學(xué)中就要注意激發(fā)學(xué)生的情感，使同學(xué)們明確學(xué)習(xí)這門課的必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以通過在教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的情感。特別是在第一次課緒論的講解中強(qiáng)調(diào)這門課與學(xué)生專業(yè)的關(guān)系，與學(xué)生今后所從事的具體工作的關(guān)系，然后在各個(gè)章節(jié)具體內(nèi)容的講解時(shí)滲透知識(shí)點(diǎn)與今后工作的具體關(guān)系。在授課時(shí)可以利用一定的學(xué)時(shí)與醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生討論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課與他們今后從事工作的關(guān)系。可以先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄儺厴I(yè)的意向是什么部門，什么工作，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課對(duì)他們從事的工作有什么。。幫助，教師對(duì)學(xué)生的回答有針對(duì)性地進(jìn)行分析。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以在醫(yī)院的醫(yī)療保險(xiǎn)辦公室工作，主要負(fù)責(zé)對(duì)醫(yī)保、社保、大病統(tǒng)籌、工傷、失業(yè)人員的參保身份審查及住院賬務(wù)審核。醫(yī)保辦工作人員只有對(duì)疾病的診療有基本的了解才能準(zhǔn)確審核住院產(chǎn)生的賬務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)臨床知識(shí)的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課是否能學(xué)好關(guān)系到畢業(yè)以后是否能勝任工作。從強(qiáng)調(diào)專業(yè)的角度可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　二、利用情感教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家們的執(zhí)著的追求、堅(jiān)忍的意志、高尚的品質(zhì)都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。“諾貝爾小故事”是情感教育的良好素材。在講授生殖系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)可以介紹體外受精技術(shù)(俗稱試管嬰兒技術(shù))。2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予有“試管嬰兒之父”之稱的英國生理學(xué)家羅伯特·愛德華茲。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，世界上每十對(duì)夫婦中就有一對(duì)有生育問題，而試管嬰兒技術(shù)可以幫助其中絕大多數(shù)夫婦實(shí)現(xiàn)生兒育女夢(mèng)。

　　自1978年第一個(gè)試管嬰兒路易絲·布朗呱呱墜地，全球已有4OO萬人通過試管嬰兒技術(shù)出生。可見，羅伯特·愛德華茲的研究成果為全世界無法生育的家庭帶來了福音。在講授消化系統(tǒng)內(nèi)容時(shí)可以介紹導(dǎo)致胃炎和胃潰瘍的細(xì)菌——幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)過程。2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予澳大利亞科學(xué)家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫，以表彰他們發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致胃炎和胃潰瘍的細(xì)菌一幽門螺桿菌。由于巴里·馬歇爾和羅賓-沃倫1982年的發(fā)現(xiàn)，使得原本慢性的、經(jīng)常無藥可救的胃潰瘍變成了只需抗生素和一些其他藥物短期就可治愈的疾病。最讓人感動(dòng)的是兩位科學(xué)家為了科學(xué)研究自己服下了幽門螺桿菌以驗(yàn)證研究結(jié)果。相信這些經(jīng)典的科學(xué)故事能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、利用情感教育調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課的授課對(duì)象是大一的新生，這些學(xué)生剛從高中到大學(xué)，對(duì)大學(xué)教師的授課有一個(gè)適應(yīng)的階段，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論這門課內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課是存在一定困難的，因此學(xué)生就很容易產(chǎn)生一些不良的情緒。通過學(xué)生座談會(huì)已經(jīng)證實(shí)了這個(gè)問題，有些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)遇到了困難就產(chǎn)生了不良的情緒，這種情緒使其學(xué)習(xí)興趣減弱，繼而影響了后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之形成惡性循環(huán)，有的同學(xué)甚至打算放棄這門課的學(xué)習(xí)。授課教師應(yīng)想盡辦法調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，教師不能高高在上，而應(yīng)成為良好的引導(dǎo)者，能夠耐心地傾聽學(xué)生的想法，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感。教師可以通過召開學(xué)生座談會(huì)或利用課堂以外的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)改善學(xué)生的不良情緒。學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣也有利于學(xué)生清楚地知道自己存在的問題。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

　　四、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)情感教學(xué)

　　備課環(huán)節(jié)直接關(guān)系到授課的效果，教師應(yīng)熱愛所從事的教育事業(yè)，熱愛所教的學(xué)科，熱愛自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，只有具備這樣全面的情感才能投入時(shí)間和精力去把課備好，才能以良好的情緒和狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)是最能夠充分體現(xiàn)情感教學(xué)的過程。情感的觸發(fā)與一定的情境有關(guān)，某種情境引起人的聯(lián)想，產(chǎn)生結(jié)合著情感的想象，就是生情，因此教學(xué)中可以通過問題式情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如在講解腎小球?yàn)V過功能時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“2008年世界腎臟目的主題是：令人驚奇的腎臟，每天清潔200升血液。清潔是什么意思?人體全身的血量只有5升左右，200升這么巨大的數(shù)字是怎么得來的?”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急迫想了解腎臟濾過功能的需求情感。除教學(xué)內(nèi)容外，教師的語言和表情也要具有感染力，健康、有時(shí)代感、洋溢著生活氣息的語言才能感染學(xué)生。教學(xué)手段的合理使用也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的多媒體課件把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可感，聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生接受情景交融的感官刺激，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　綜上所述，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中滲透情感教學(xué)，利用情感因素的處理方法，挖掘教學(xué)潛力，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張軼，孫小婭.生理學(xué)教學(xué)中情感因素的分析及其處理策略[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(12).