摘要：中藥主要由植物藥(根、莖、葉、果)、動(dòng)物藥(內(nèi)臟、皮、骨、器官等)和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數(shù)，所以中藥也稱(chēng)中草藥， 平和的藥物。文章發(fā)表在《中華醫(yī)院感染學(xué)雜志》上，是核心期刊發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：中藥學(xué),人才培育體系,體系改革

　　我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年來(lái)在與疾病作斗爭(zhēng)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，不斷認(rèn)識(shí)，逐漸積累了豐富的醫(yī)藥知識(shí)。由于太古時(shí)期文字未興，這些知識(shí)只能依靠師承口授，后來(lái)有了文字，便逐漸記錄下來(lái)，出現(xiàn)了醫(yī)藥書(shū)籍。

　　獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的新生事物，是辦學(xué)體制、辦學(xué)思路、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的一大創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展的核心是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式和積淀人才培養(yǎng)特色。

　　溫州醫(yī)學(xué)院獨(dú)立學(xué)院-仁濟(jì)學(xué)院創(chuàng)辦于1999年8月，仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)與溫州醫(yī)學(xué)院公辦中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2008年以前仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)直接套用的公辦教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，并不完全適合仁濟(jì)學(xué)院人才的培養(yǎng)。

　　在培養(yǎng)過(guò)程中，由于仁濟(jì)學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，迫切需要一套切實(shí)可行人才培養(yǎng)方案進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，取得一些較滿(mǎn)意的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。

　　1合理調(diào)整了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

　　原有的中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系基本上是中醫(yī)藥學(xué)-化學(xué)傳統(tǒng)教育模式[2]。這種課程體系盡管有其合理性并一直保持至今，但存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：一是課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，知識(shí)面窄;二是課程的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展;三是課程的設(shè)置忽略了能力的培養(yǎng)。

　　為此，我們對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)課程如藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加一些新興中藥學(xué)科的課程如中藥學(xué)前沿講座、細(xì)胞生物學(xué)、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，而在任意選修課中開(kāi)設(shè)了中藥與美容、中藥與保健等與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些近緣課程，增設(shè)的新課程為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用型知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，了解中藥在臨床上的應(yīng)用，為今后的實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，適當(dāng)?shù)貏h除或壓縮了如中成藥分析、中醫(yī)藥概論、炮制學(xué)、方劑學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的課時(shí)數(shù)。

　　2建立了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人制

　　課程負(fù)責(zé)人制是通過(guò)聘任課程負(fù)責(zé)人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來(lái)實(shí)施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項(xiàng)新型管理制度。從2009年3月份開(kāi)始，我們制定了切實(shí)可行的仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人制度。通過(guò)招募或指定工作熱情、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)課程負(fù)責(zé)人，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。課程負(fù)責(zé)人開(kāi)展負(fù)責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿、多媒體課件，集體備課、互相聽(tīng)課，組織課程組成員討論確定教材、教學(xué)參考書(shū)，制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、考核方法等。同時(shí)，組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，規(guī)范課程教學(xué)文件，進(jìn)行教材建設(shè)和組織教學(xué)改革活動(dòng)，負(fù)責(zé)本課程的青年教師培養(yǎng)和教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生反饋的信息，及時(shí)討論并改進(jìn)教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3完善了仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系

　　中藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括野外見(jiàn)習(xí)、GAP種植基地、中試基地、浙江格魯斯特生物醫(yī)藥有限公司、附屬醫(yī)院等知識(shí)板塊構(gòu)成。野外見(jiàn)習(xí)是藥用植物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，我們已在泰順烏巖嶺國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、龍灣潭國(guó)家森林公園和永嘉林坑建立了野外見(jiàn)習(xí)基地，時(shí)間為一周。

　　4健全了中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系

　　由本院教師、附屬醫(yī)院藥劑科帶教老師和企業(yè)帶教老師共同建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂了具體的教學(xué)實(shí)踐管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化，保證藥學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。由教學(xué)院長(zhǎng)主管，藥學(xué)院教學(xué)辦公室主任負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)單位科教科和業(yè)務(wù)科室的協(xié)助下，選定合格的帶教教師組建帶教教師庫(kù)。

　　依托實(shí)習(xí)基地的師資力量，聘請(qǐng)高級(jí)職稱(chēng)以上實(shí)習(xí)帶教教師組成實(shí)習(xí)教學(xué)考核專(zhuān)家?guī)欤瑢?duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行具體指標(biāo)的考核。每年邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地帶教教師參加本科生畢業(yè)論文答辯，建立常規(guī)性的帶教教師參加論文答辯制度。借此平臺(tái)，帶教教師可以了解藥學(xué)院教師的科研動(dòng)向，結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)雙方的合作;同時(shí)，增加了實(shí)習(xí)帶教教師彼此交流的機(jī)會(huì)，有利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)資源共享共享，達(dá)到學(xué)生、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地“三贏”，建立藥學(xué)院后期實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與實(shí)習(xí)基地間的通暢互動(dòng)。逐漸完善此平臺(tái)的功能和互動(dòng)空間，使中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作更好地貫徹實(shí)施。

　　5實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　　本科生導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校探索育人的新途徑，在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制彰顯出精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是培養(yǎng)個(gè)性化人才的重要模式[3]。從08級(jí)開(kāi)始，我們對(duì)仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，每位老師每年帶1位學(xué)生，從學(xué)會(huì)做人做事到職業(yè)規(guī)劃及科研能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

　　為此，我們采取了一些措施，如成立導(dǎo)師組、建立質(zhì)量保障機(jī)制、職業(yè)生涯指導(dǎo)等。通過(guò)對(duì)08級(jí)仁濟(jì)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施一年的導(dǎo)師制后取得的成績(jī)進(jìn)行分析比較，結(jié)果表明，實(shí)行導(dǎo)師制后，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，無(wú)論是英語(yǔ)的四六級(jí)通過(guò)率，還是各科成績(jī)的優(yōu)秀率，都比沒(méi)有實(shí)行導(dǎo)師制的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及前幾屆中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有了較大幅度的提高。

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