摘要：在操作實踐課中，凡是給學生一定時間，并要求學生動手操作的教學活動總稱為自主實踐環節。筆者分析了中職計算機應用基礎課堂自主操作環節教學現狀，以及自主實踐環節的設計原則和要素，并通過教學實例，介紹了中職計算機應用基礎課堂中自主實踐環節的設計思路及具體應用。

　　關鍵詞：計算機教學 操作實踐課 自主實踐環節 學習效率

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　　中職計算機應用基礎課程的核心內容是掌握常用辦公軟件及基礎操作，學習最主要的途徑是上機實踐操作。而在實操課堂中，教師講授知識點的時間相對較少，大量的時間會留給學生自主操作。因此，教學過程中自主實踐環節的設計對于整節課教學效果的好壞起著非常重要的作用。

　　一、中職計算機應用基礎課堂自主實踐環節教學現狀分析

　　1.學生之間的能力差距導致學習效率不均衡

　　比較筆者所在學校近年的幾屆高一新生，“00后”與“00前”的學生在計算機操作能力方面的差異體現在文字錄入的速度上。學生在課外接觸計算機的初衷大多是游戲和娛樂，隨著手機功能的不斷升級，“00后”的學生基本會摒棄電腦而選擇玩手機。

　　在新生開學初期對學生的計算機基礎能力進行測試，發現學生表現出來的整體操作能力與其入學分數成正比。即入學平均成績高的班級的學生的計算機基礎能力相對較強，成績越低則操作能力越弱。同一個班的學生之間的能力差距亦然。

　　在實際的課堂教學中，學生對任務的操作基本都在自主實踐環節完成，因此學生之間的能力差異導致完成任務的時間長短不一，從而使學生之間的學習效率差距變大。

　　2.教師對自主實踐環節的設計日趨固化

　　倡導“做中學，學中教”的教學模式，教學多采用項目教學和任務驅動教學法，讓學生在完成任務的過程中學習相關的知識與技能。因此，自主實踐環節的時間占整個課堂時間的一半以上。教師除了必要的新知講授、教學重難點分析外，常見學生自主實踐環節以教師給出詳細操作步驟、學生按步操作，或者教師演示、學生模仿、掌握操作為主要形式，這樣的設計使得師生缺乏互動，忽視了學生對知識的理解和吸收，難以培養學生的創新和探索能力。

　　中學生核心素養要求學生在學習專業技能的過程中能夠培養創新意識，具備學習的能力。對于中職學生來說，學習技能先學會模仿，在學會操作的基礎上提升操作水平。因此，自主實踐環節不能單純地設計為學生操作、教師個別輔導。

　　二、中職計算機應用基礎課堂自主實踐環節的設計原則和要素

　　自主實踐環節是以任務與項目教學為主線、知識點運用為輔線、作品完成為標志的教學環節。因此，為了順利高效地完成教學任務，教師需要有計劃、有的放矢地控制自主實踐環節的時間，以達到效率最大化。

　　1.自主實踐環節的設計原則

　　基于“做中學、學中教”的職業教育特色，教師在基礎課堂中提倡“精講多練”。“精講”是指對于學生自己看得懂、能理解的內容，教師少講，甚至不講，主要是教會學生學習的方法，引導學生自學。“多練”是指學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握課程相關的基本技能技巧，同時提高學生的動手操作能力。因此，在設計時要遵循以下原則。

　　(1)預設與生成相統一。自主實踐環節的設計重視學生在操作過程中對知識的運用和體驗，并能通過實踐生成自身的經驗和能力。教師在教學設計中要體現“做中學、做中教”的職業教育特色，要讓學生能夠在操作實踐中發現新的問題，通過問題引導學生去探索，培養學生自主學習和創新的能力。

　　(2)師生共同參與。學生在進行自主實踐時，教師要參與到學生的實踐活動中去。除了給學生必要的指導外，還要時刻關注學生操作中的“意外”情況，并能就大面積的“意外”進行統一解析。同時關注每位學生，對有創意、有創新思路的作品通過大屏幕進行分享。

　　(3)體現階梯性。為了讓每位學生都能摘到“頭上的蘋果”，自主實踐環節的設計還要具有一定的階梯。堅持由低到高、由易到難的原則，將整個實踐過程設計為一個層次清楚、排列有序、有梯度的任務。這樣不同層次的學生根據自身能力選擇相應的層次，從而體現分層教學的特點

　　2.自主實踐環節的設計要素

　　基于計算機應用基礎是以掌握操作、會應用知識技能為衡量標準的課程，借鑒“微課”的教學理念，其設計要素包含以下幾點。

　　(1)教學目標。在新技能教授之前，充分了解學生現有的操作水平和接受能力。以筆者學校為例，不同專業不同班級之間學生能力的差異是非常明顯的。哪些知識點可以讓學生通過自學獲得、哪些操作是教學重點和難點，需要教師在課堂上點撥和引導。通過思考，制定出切實可行的教學目標。

　　(2)操作任務。圍繞中職教育為就業服務的主旨，在操作任務的設計中盡量體現企業性、實用性的原則。什么樣的操作內容會引發學生的興趣和思維;哪個操作環節可以設置一個小陷阱，看看學生的能力反應：對學有余力的學生還可以設置拓展任務。

　　(3)多種教學輔助手段。在信息化教學大背景下，計算機課作為站在信息前沿的課程，我們可以將微課、微視頻、網絡、團隊合作等引入課堂作為教學的輔助，幫助學生更快更好地掌握技能、拓展能力。

　　(4)自主評價體系。一堂操作課中，如果單以任務的完成作為最終的評價標準就顯得單一和客觀了。從學生個體出發，不同能力層次的學生只要做到了符合自己能力程度的操作，應該給予良好的評價。因此，在自主實踐中，教師應提供切合每位學生層次的評價體系，公正客觀地對待學生付出的努力。

　　三、中職計算機應用基礎課堂自主實踐環節的設計與應用

　　根據教學大綱的要求，除了培養學生必備的操作技能外，還要讓學生逐漸養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習方法和工作態度。因此，在學生自主實踐環節引入以“交流、探究、實踐、拓展”為主要目標的教學設計和實際應用。

　　“交流”即師生、生生之間的操作技能上的答疑解惑;“探究”為學生達到作品理想效果所能想到的創意或同一種效果可以用哪些途徑來實現;“實踐”即是學生動手完成任務的操作過程;“拓展”是指學生能夠掌握知識技能的基礎之上尋求自身的突破點，拓展自己的能力。