摘要：在“課堂練習”這個模塊中，練習題的答案可以直接在教材中找到。這樣設計的用意是，促使學生去看書，自主地學習基礎知識。學生完成練習，提交后，馬上能看到自動判題的結果：哪些題對、錯，得分多少。教師在此模塊中預先設置，允許學生多次進入模塊練習。這樣設置的用意是，讓學生修改錯誤的題目，直到全對為止，促使學生認真、積極地學習。以“教師”身份登錄后，可以看到已提交作業的學生成績。這時可以馬上對這些學生進行評價，對得滿分的學生進行表揚，好的內容可以展示，對未得滿分的學生進行督促、指點和幫助。可以觀察到，得到表揚的學生會顯得很高興，自豪感溢于言表。做得快的以及得到滿分的學生所表現出的快樂情緒會影響他們身邊的同學，帶動他們一起積極地參與到練習中去。學生們的種種表現，充分說明運用“數字化教學平臺”進行練習，能有效促進學生積極地、自主性地學習，它是提升理論課教學效益的理想平臺。對學生采用差異評價，及時反饋教師對學生的評價也要體現差異性的原則。

　　關鍵詞：信息技術,教學,理論

　　首先，教師要針對教學過程對學生學習情況進行及時的評價，包括課前、教學過程中、一節課結束時的評價。課前評價主要是根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生問的差異所在。教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決。一節課結束后，應對不同水平的學生提出相應的問題，看是否達到了預期的要求。

　　其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，如一次大膽的提問、一次偶然的發現、一次主動的探索等，要用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。對于學生一些不良的行為和做法教師要及時加以糾正，真正起到評價學生，促進學生學習的作用，以推動全體學生的共同進步。總之，教師應根據學生的具體情況，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能。

　　在“自我評價”這個模塊中，練習題的答案不能直接在教材上找到，這樣設計的目的是，培養學生對基礎知識的理解和綜合運用的能力。學生提交作業后，可以看到成績，但不能修改錯誤的題目。這是因為教師設置了只能練習一次。這樣設置的用意是，讓學生進行一次在線測試。通過測試，可以檢查學生經過上一環節的“課堂練習”對基礎知識學了多少、理解了多少。平臺提供的統計分析模塊，可以分析出每個學生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報告。這樣有利于教師迅速得到學情分析，據此可以及時調整教學內容和方法，以達到提高教學效益的目標。

　　對于學生差異性問題，我認為并不可能也沒有必要去消除這種現象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，在教師組織引導和激勵以及學生自我約束之下，人人學有價值，有所發展。

　　總之，信息技術理論課的有效教學探究。在于如何設置合理的教學情境，能否激發學生學習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學中能否讓學生既動手又動腦，同時在教學過程中能否及時做出調整，根據實際情況，與多種教學策略相結合，積極地探索和創新，真正使學生成為學習的主人。

　　理論課的教學內容中往往含有較多的“概念”、“意義”、“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科的講解，就無法激發學生探索思維的火花。甚至會讓學生失去學習的興趣導致教學效果低的狀況。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。因此，如何從學生學習的需求出發，讓學生由“被動學”變成“主動學”顯得由為重要。

　　采用任務分層，按層達標。所謂任務分層是教師在具體組織教學活動時，對不同層次的學生按照其既定的目標來確定對應的任務。對于基礎比較差的學生可以通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎，按部就班，模仿提高”的探究目的，重點可以放在學習方法、學習習慣的指導上，以強化基礎、鞏固技能為主。對于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生，可以根據教師已經預先設定的完成某一項任務的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務的探究。這類學生的任務可以側重調動其非智力因素，使他們養成獨立思考的習慣，培養他們刻苦鉆研的精神。對于有基礎、有自主探究能力和創新能力的學生，教師可以只確定探究方向，并不鎖定具體的任務，促使其知識橫向加寬，縱向加深。如教學WORD圖文混排這一節時，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調整圖片的大小及位置，并能選擇上下環繞、四周環繞方式。再繼續提出一些需要自己去探索的任務，如圖片的局部選取、水印效果、無環繞文字與圖片的層次關系的調整，另外，還讓水平較高的同學使用不同的軟件去解決實際問題(如創作電子小報等)，然后對軟件的使用特點及優缺點進行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

　　這種任務的分層，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體發展的教學原則。當然，對各層學生在完成任務過程中出現的問題，教師要及時進行解惑釋疑。釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結合。

　　經過不斷反思和探索，選擇學生感興趣的故事為教學背景，激發學生好奇心，讓他們自主地、探索性地學習，使有效教學從情境設計開始。

　　例1、黑龍江教育出版社主編的信息技術七年級下冊《第一單元第7課安全與道德》在這一課中，用欣賞故事—《全國青少年網絡文明公約》人教學。通過故事無疑激發了學生強烈的好奇心。

　　現在很多學生家里添置了電腦，“網購”逐漸走近他們的生活。這一則故事讓他們意識到網絡的不安全性，保護自己的電腦不被侵人，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上學生們的私語，讓我挖掘到一些有效的課堂生成，并以此為契機，順理成章地開展學習計算機系統安全”的教學活動。

　　2通過“數字化教學平臺”進行鞏固練習，提升教學的效益

　　有效教學的核心就是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

　　理論課中有一部分內容是需要進行練習來鞏固的。以往，教師一般是通過用幻燈片展示練習題目，然后讓學生回答。這樣的教學效益有時是低效的。有的學生注意力不容易集中在題目上，有的學生會想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學生來說這樣的教學就是低效甚至是無效的。也會讓“培養學生學習的自主性”成為空談。