摘要：多媒體教學多以課件為主，而課件質量是課堂效果的關鍵所在。如何實現科學性內容和形式程序的完美統一，要求教師精心制作課件，保證其質量。課件中就應盡量采取少而精的文字，要層次分明，突出重點。既能夠保證吸引學生的注意力，又要切忌畫面太鮮艷奇特，讓學生主次不分，失去多媒體教學的應有價值。

　　關鍵詞：教學管理,多媒體,醫學科技

　　在內容上，多媒體教學要在專業知識的基礎上，將內分泌疾病的最新病例和最先進的治療方法和技術納入到內容中去，并注重為學生提供更多縱向和橫向資料方便比較;而形式上，還可以將一些錄制的臨床病例的影音資料、照片、音頻等內容，與課件揉合在一起，用簡單而明白的文字進行串連。一方面要注重知識的系統性和連貫性，同時還要注意對典型的疾病體征進行介紹。要利用多媒體技術中的windows平臺圖形將界面進行交互，通過重復再現讓學生與課件進行互動;同時，利用多媒體的網頁瀏覽技術，改變以往單一的語言講述的形式，用直觀而形象的動感畫面，將多媒體技術成功“移植”到現代化的醫學新課堂。

　　多媒體介入內分泌教學，既是醫學科技發展之必然，也是教育改革之必須。教學實踐充分證明了應用多媒體技術進行內分泌教學，可以對多種信息通過貯存、篩選和處理，為學生提供了無限的學習資源。它生動而直觀的多元化形式，為新時期的內分泌教學增添了無限活力與魅力，也為內分泌教學開辟了一個嶄新局面。

　　內分泌教學的最終目的是讓學生了解疾病的特點、疾病表現在人身體上的特征、以及疾病產生的根源和預防、治療方法。在傳統教學中，教師主要以“講”為主，無法“制造”出疾病的征象，所以經常會出現教師即便講得再多再細，學生遇見真正的病例仍舊無法準確判斷的現象。尤其是比較典型的疾病體征，可能在教學某個時期不會出現，存在“時間差”的現實，這都成為了傳統教學中最無奈的問題。多媒體技術的介入，可以將很多與教學相關的綜合信息進行表示和傳遞，并以形象而生動的形式給學生以直觀教學。它讓教師從臺前走向幕后，從課堂的主宰變為引導者與組織者，讓學生在豐富而多樣的形式中，提升了對理論與實踐的感性認識。也使醫學教學無論是在手段方法，還是內容模式上都有了新的發展與突破。

　　內分泌學并不是一門單獨的學科，它涵蓋的內容多而廣，很多知識都與其他學科相互滲透交叉，單憑講解對于知識中的一些難點與重點，學生根本無法理解。借助多媒體技術，不但能夠將與教學相關的其他資料通過有效鏈接進行聯系，還可以將一些學生理解有一定難度的知識點進行重復播放，讓學生們能夠反復觀察、揣摩，對一些具體的細節形成直觀印象，利于理解掌握。尤其是針對那些難得一見的病例，多媒體技術更是為學生模擬創造了一個親身經歷的場景，讓學生們如身臨其境般建立起一個全面而系統的知識體系。最為重要的是，多媒體技術利用其獨特的功能為學生的感官帶來一個全新的視聽通道，在聲、電、影像的綜合“刺激”下，他們對內分泌學產生了濃厚興趣，并以此為動機，積極的展開各種學習活動。

　　醫學知識的最終“歸屬”是臨床實踐，內分泌學也如此。內分泌疾病有著十分典型的臨床表現，如果能夠讓學生對每一個臨床表現都能夠親自去經歷，去看、去想、去操作，無疑會加快他們對知識的理解與實踐。但教學實際顯然不可能為學生提供如此方便的條件，而內分泌疾病特征多為甲亢、糖尿病等，接受住院治療的患者相對較少，這本身就為學生進行臨床實習帶來了一定困難，容易造成理論與實踐兩者的脫節。加之一些病例在現實中的稀缺，臨床實習更無法與其保持同步，所以很多學生在學習過程中僅將知識停留于表面，面對具體的患者依舊手足無措。多媒體技術恰恰彌補了這一教學缺陷，它憑借其超大的信息容量以及高效便捷的資源共享功能，可以將世界各地有關內分泌的病例進行采集、歸納，建立起一個病例數據庫，為臨床教學開辟了一個方便、快捷的新路徑。

　　與其他基礎學科不同，內分泌學專業對于教師自身的專業素養有著很高的要求，無論是教學思想和理念上，還是教學方法和手段上，教師如果固步自封不求創新，那學生也無法實現突破。多媒體技術為教師提升專業素養，開拓教學視野提供了良好契機。應該說多媒體技術在引入教學時，不僅僅對于學生來說是一個新技能，對于教師來說也成為了教學新課題。每一個教學課件背后，都需要教師具備多方面的專業知識，不但要熟悉醫學專業知識，還要精通多媒體技能。當一個復雜而精致的課件呈現在學生們面前時，在這個過程中受益者首先是教師，他們在這個過程中強化了對多媒體技術的運用，積累了更加豐富的教學經驗。而多媒體技術也讓教師的觀念與思維有了一個成長與發展，因為他們學會了如何利用最先進的技術，選擇最適合學生學習的方式來提高教學質量，提升學生整體素質。