摘 要：隨著移動終端的普及和發(fā)展，我們開始真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，在各個(gè)階段的教學(xué)過程中移動終端開始進(jìn)入我們的視野。同樣在中職會計(jì)教學(xué)的過程中應(yīng)用移動終端能夠充分保障教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生思維方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評價(jià)模式，真正為課堂的變革帶來全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文主要針對移動終端在中職會計(jì)信息化教學(xué)中的作用做出探究，結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出若干教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐苿咏K端在中職會計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用提供有效的參考。

　　關(guān)鍵詞：移動終端;中職會計(jì);信息化教學(xué);作用應(yīng)用

　　0 引言

　　移動終端不僅能夠充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性得到充分的提升，更能夠促進(jìn)教師從以往教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的身份向著教學(xué)設(shè)計(jì)者以及組織者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是，受限于移動終端自身的弊端以及中職會計(jì)課堂教學(xué)過程中人為使用不當(dāng)?shù)那闆r，經(jīng)常會造成課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在移動終端本身，甚至有的教師將應(yīng)用移動終端作為根本的教學(xué)目標(biāo)，對于移動終端的功效性過于強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情感交流以及價(jià)值交流受到了嚴(yán)重的忽略。

　　1 移動終端的發(fā)展現(xiàn)狀

　　移動終端是由Smart Phone和Smart Device這兩個(gè)單詞翻譯而來的，移動終端借助互聯(lián)網(wǎng)，能夠取代以往很多的PC所進(jìn)行的娛樂和工作。通常情況下，移動終端都是由系統(tǒng)和硬件組成，而且隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，移動終端的各種功能變得越來越強(qiáng)大。系統(tǒng)方面，現(xiàn)階段主要有由IOS以及Android兩種系統(tǒng)組成，其通過用戶自身的需求可以安裝不同的軟件，給我們的生活和工作帶來了極大的便利。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)下我們的4G技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得十分成熟，并且開始逐步地邁入5G時(shí)代，我們的生活、工作以及學(xué)習(xí)都在享受著高速網(wǎng)絡(luò)帶來的極大便利。

　　如今，全球已經(jīng)完全邁入了移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對于國內(nèi)蓬勃發(fā)展的智能手機(jī)產(chǎn)業(yè)而言，其必然會推動人們生活出現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變。從人們衣食住行的方方面面來看，手機(jī)、平板等移動終端已經(jīng)逐漸成為人們生活、生產(chǎn)以及學(xué)習(xí)過程中不可或缺的要素之一。隨著高速互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們的出行、就餐、住宿以及購物等變得更加的便利，移動終端正作為一個(gè)重要的媒介使我們享受這些便利。利用移動終端進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下第三種教學(xué)方式，移動學(xué)習(xí)更是結(jié)合了移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的新型學(xué)習(xí)方式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，采用移動終端開展教學(xué)能夠充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得到及時(shí)的反應(yīng)，及時(shí)地解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，最大程度地節(jié)約教學(xué)資源。

　　2 移動終端在中職會計(jì)教學(xué)中發(fā)揮的作用

　　移動終端在中職會計(jì)教學(xué)中發(fā)揮的作用可以從信息便捷化和信息多元化兩個(gè)方面展開分析。

　　2.1 信息便捷化

　　利用移動終端學(xué)習(xí)，學(xué)生不再像傳統(tǒng)課堂上那樣，打開書本，翻到第幾頁才開始聽老師上課，而是可以通過移動終端接觸豐富多彩的輔助資料和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的教材不再是固定的，而是教師與學(xué)生通過在線的形式，在教學(xué)的過程中逐步建立起來的。所以移動終端的運(yùn)用對學(xué)生和教師都提出了新的要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識而言，這無形中增添了一條新型的成長途徑。對于教師教學(xué)而言，這無疑將會為教學(xué)效率的提高提供新的捷徑。

　　2.2 信息多元化

　　移動終端里面有著極為豐富的學(xué)習(xí)資源，對于學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的增長，會有很大輔助作用。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生聽完課后總會因?yàn)橛洃洘岫鹊南硕a(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺漏，移動終端有數(shù)據(jù)保留的功能，這便給學(xué)生留有隨時(shí)反思的余地。如今的移動終端大多具有機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能的能力，這種能力可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，實(shí)現(xiàn)更多人員之間的互動，這樣的學(xué)習(xí)將使學(xué)生的思維碰撞更為激烈，在碰撞的過程中會產(chǎn)生更多的思想火花，對自己和對周圍的人與事的認(rèn)識更豐富;多元化的思考會使學(xué)生變得能夠更快速、更全面、更縝密地反思，從而生成學(xué)習(xí)過程中具有個(gè)性化的應(yīng)對問題的策略。移動終端學(xué)習(xí)，因?yàn)槠鋫?cè)重自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生都會有隨時(shí)被提問的緊張感，都有受到重視的感覺，不像傳統(tǒng)課堂，時(shí)不時(shí)可能成為教師和某一個(gè)學(xué)生的對話，所以幾乎所有的學(xué)生都可以在課堂上參與到實(shí)踐與活動中來;這樣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力提高，成為課堂的主人。通過移動終端設(shè)備，師生、生生互動，會增強(qiáng)學(xué)生對協(xié)作與交往能力的培育。

　　3 移動終端在中職會計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

　　移動終端在中職會計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用主要圍繞教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)展開應(yīng)用探討。

　　3.1 教學(xué)策略

　　在利用移動終端開展中職會計(jì)信息化教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視以下內(nèi)容：首先，要從系統(tǒng)構(gòu)架的角度區(qū)分教師模塊與學(xué)生模塊，高度重視師生交互的便利性。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極地建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，并且重視數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評價(jià)模塊以及用戶中心模塊。教師針對系統(tǒng)的需求進(jìn)行深入的分析，采用面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設(shè)計(jì)方式，并且應(yīng)用基于Android或者ios的移動開發(fā)技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)該平臺的構(gòu)架。其主要功能應(yīng)當(dāng)包括微課資源下載、師生交流互動、課程的學(xué)習(xí)和測試等功能。為了能夠保障師生進(jìn)行順暢的交流，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極借鑒微信以及QQ等通信工具的優(yōu)勢，促使教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行及時(shí)的互動與交流。學(xué)生借助移動終端的方式能夠充分理解教師回復(fù)的內(nèi)容，平臺還會支持視頻的實(shí)時(shí)交流，保障教學(xué)效率得到充分的提升。

　　3.2 教學(xué)過程

　　在開展實(shí)際教學(xué)的過程中教師依托移動終端建立起一個(gè)全新的教學(xué)方式，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。另外，由于應(yīng)用了這種全新的教學(xué)方式，學(xué)生的注意力難以避免會被分散，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會過于獨(dú)立。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這些弊端出現(xiàn)，只有建立全新的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理科學(xué)地應(yīng)用移動終端教學(xué)，才能夠真正保障教學(xué)質(zhì)量。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，中職會計(jì)學(xué)科教學(xué)活動的開展決定了其應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密地結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)充分參照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生真實(shí)的生活場景中滲透信息技術(shù)，促使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的過程中也能夠提升自身創(chuàng)造性解決問題的能力，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)當(dāng)充分意識到把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的重要性，促使學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后面對生活中的實(shí)際案例能夠站在不同角度思考。例如，在進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)的過程中，筆者在多媒體設(shè)備中展示了學(xué)生自己制作的PPT作品，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。隨后，在這些PPT作品中插入了相應(yīng)的視頻以及音頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，逐漸產(chǎn)生了想自己動手實(shí)踐的想法與興趣。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的過程中，筆者與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，針對學(xué)生自己制作的作品，為學(xué)生提供了更多自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動地對課堂進(jìn)行探索，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中被動接受的身份，促使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及探索精神得到充分的培養(yǎng)與挖掘。

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