摘 要：創新創業是高職教育的重要導向，應用能力是計算機應用專業的重要培養目標。高職計算機應用專業只有優化課程內容體系，提高學生創業動力和競爭能力，才能契合“雙創”視域下的教改趨向。為此，學校要針對教育理念落后、實踐環節缺失、辦學資源匱乏等瓶頸問題，以“內外兼修”的理念和舉措推動教學改革的深入開展。文章對此展開了分析。

　　關鍵詞：高職院校;計算機應用專業;創新創業

　　創新能力是當今各國綜合國力競爭的關鍵領域，高職教育則是培養應用型人才的重要陣地。2015年以來，以“大眾創業、萬眾創新”為主旨的“雙創”教育已然成為高職院校教育教學的新常態。為此，高職計算機應用專業必須正確把握“雙創”視域下的學科建設特點和人才培養要求，積極培育學生的創新思維和創業能力，保證學生成為契合經濟社會發展需要的高素質應用人才。

　　1 創新創業背景下高職計算機應用專業教學改革的趨向

　　“雙創”對高職教育提出了新要求。高職計算機應用專業只有深刻認識“雙創”背景下教育教學的新趨向，才能做到有的放矢，推進教學改革實踐的全面開展。

　　(1)實現課程體系的內容創新和結構優化。高職計算機應用專業十分重視對學生動手能力的培養，但不少教師深受過去應試教育體制下陳舊觀念的影響，在教學活動中片面地關注理論知識的系統講授，忽視實踐活動的組織開展，造成教學流程中實踐環節的弱化和缺失，導致理論和實踐的人為性剝離。學生既無法通過實踐將理論知識轉化為應用技能，也無法通過實踐練習來鞏固理論知識的學習效果和理解深度，造成理論學習不精、動手實踐不行的局面，限制學生的思維空間，束縛其能力的提升。為此，高職計算機應用專業必須緊扣“雙創”理念，大力夯實實踐環節，形成理論和實踐相結合的教學閉環，并及時開展師資培訓，促使全體教師提高思想認識站位、掌握現代教育理念，積極調整教學內容，推動教學改革開展。

　　(2)提高學生的創業動力和創新能力。20世紀90年代以來，教育事業快速發展，大學生人數不斷上升，就業壓力不斷高升。面對日益嚴峻的就業形勢，學生勇于創新方能走出困境，敢于創業才能開辟新路。一些高職院校的計算機應用專業對學生創新創業意識和能力的關注與培養遠遠不夠，沒有把創新創業教育上升到頂層設計的高度，在專業人才培養方案中缺乏對學生創新動力和創業能力的關注與培養。為此，高職計算機應用專業必須以前瞻性的視域和市場導向的思維，推進專業教學與市場需求之間的無縫銜接，加強課程知識同就業市場之間的內在關聯，保證學生具有知行合一的扎實學識和學以致用的厚實能力，培養學生的創造性思維，塑造勇于開拓、創新創業的進取精神。

　　(3)加強學生的就業意識和競爭能力。不少學生在高職階段對人才市場的需求情況不聞不問，缺乏應有的就業意識，沒有充足的競爭能力。許多高職院校計算機應用專業的教學理念和教育模式十分落后，滿足于教材體系的全盤灌輸而不關注書本知識的轉化效果，強調知識要點的理論解析而不考慮市場就業的實際要求，不能在教學過程中激發學生的就業意識，也不能在潛移默化的氛圍中培養競爭膽識。為此，高職院校計算機應用專業要瞄準計算機技術的發展趨向和創新創業教育的相應要求，在凝練課程內容和優化課程體系的基礎上，融入就業意識教育，啟迪學生的競爭拼搏意識，引導學生在日常學習生活中發掘自身的潛能和特長，提高從事崗位工作的適應力和競爭力[1]。

　　2 創新創業背景下高職計算機應用專業教學存在的問題

　　隨著信息時代的來臨，計算機應用已經深入到經濟社會的各個層面。從創新創業視角審視計算機應用專業的教育教學過程，發現存在著必須克服的瓶頸性問題。

　　首先，教育理念落后。計算機應用正在迭代輩出，計算機技術不斷推陳出新，更新速度快。在高職院校計算機應用專業教學活動中，許多教師不能充分掌握學科前沿動態，對新型應用技術缺乏了解，導致理論講授嚴重過時，教學內容陳舊乏趣，已經落后于時代趨勢、滯后于社會需要的知識體系對于學生并無用處，顯然過時的應用技術不能解決當下涌現的各種問題，正如熟練掌握XP系統的操作技巧也難以解決Win10新平臺的系統故障。因此，學生步入社會之后，在校期間所掌握的理論知識和應用技能很難勝任自己擔負的實際崗位工作。

　　其次，實踐環節缺失。應用重在實戰，應用需要實踐。計算機應用教學就是要把實踐貫通于整個教學設計，把學用合一體現在全部教學過程，給予學生充分的實踐鍛煉機會，在實踐練習中領悟技巧、提升能力。要落實實踐環節、開展實踐教學，必然需要高職院校劃設一定比例的專門經費，設置相應的工作崗位。然而，許多高職院校由于辦學經費緊張和認識不夠等因素的影響，偏重辦學活動的經濟效益，對于教學內容漠不關心，對于實踐教學能拖就拖。一些高職院校的計算機應用專業雖然設置了實踐教學模塊，但內容不夠精細，流程不夠緊密，對象過于單一，效果很難保障。顯然，若是計算機應用專業實踐環節中缺乏必要的過程性檢驗和科學的結果性評定，同樣無法達到創新創業的目標要求。

　　最后，辦學資源匱乏。(1)教師資源嚴重不足。盡管職業教育是完整的教育鎖鏈中相當重要的一環，但在現行教育體制下高職院校的發展空間相當有限，高學歷、高水平人才很少會選擇到高職院校任教，從源頭上造成高職院校教師團隊的薄弱和優秀人才的匱乏。大多數教師都是大學畢業伊始就開始任教，自身缺乏必要的教學工作歷練，沒有一定的教研實踐經驗，難免在教學過程中照本宣科、無例可陳，自然難以幫助學生掌握計算機應用方面的實用技巧。(2)硬件保障不能到位。“千里之臺起于累土”，沒有充足的硬件保障很難產生理想的教學效果。計算機應用專業不僅需要學校提供相應的機房場地，配置足夠的電子設備和相應的操作程序，還需要實時更新、定期維護。然而，不少學校提供的計算機設備十分老舊、性能不佳，甚至不能保障一生一設備[2]，顯然難以培養學生的創新意識和創業能力。

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