這篇信息技術(shù)論文投稿發(fā)表了光纖通信系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀和實(shí)踐，信息技術(shù)影響著人們的方方面面，論文分析了光纖通信系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)與學(xué)科課程落到實(shí)處，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)高職理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合，推動高職教育科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)論文投稿,光纖通信系統(tǒng),課程整合

　　信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，對教育也產(chǎn)生著深刻的影響，高職院校的教與學(xué)將產(chǎn)生重大的變革。我國信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)開展十余年，但大多數(shù)為理論研究，結(jié)合具體課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用較少。張景中指出：“只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，進(jìn)而找到整合的模式、方法和技術(shù)手段[1]。”如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合落到實(shí)處，推動教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高校專業(yè)人才的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，本文將進(jìn)行深入探討。

　　1光纖通信系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

　　《光纖通信系統(tǒng)》課程是高職院校通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握光纖通信設(shè)備的安裝與維護(hù)管理知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生光纖通信設(shè)備的日常維護(hù)能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能適應(yīng)光纖通信系統(tǒng)的安裝和維護(hù)崗位的工作要求。高職教育目的在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，《光纖通信系統(tǒng)》課程堅(jiān)持以實(shí)踐為主、理論夠用的原則，摒棄了原理推導(dǎo)的理論知識。

　　1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生缺乏主動性

　　傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程教學(xué)方法以傳授知識為中心，教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。理論課堂上，教師利用教學(xué)PPT結(jié)合板書上課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生趴倒一片的現(xiàn)象比比皆是。教師也嘗試采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽懂了，但是過后就忘，記憶不深刻。實(shí)踐課堂上，由于光纖通信設(shè)備昂貴，受經(jīng)費(fèi)限制，實(shí)際可供學(xué)生使用的設(shè)備臺套數(shù)嚴(yán)重缺乏。普遍采用的教學(xué)手段是學(xué)生圍成一圈觀看教師演示，然后輪流實(shí)踐。教師演示時(shí)，僅有站在前面的學(xué)生能清楚看到整個操作過程，站在后面的同學(xué)只能聽見卻看不見。整節(jié)課中教師一直處于忙碌狀態(tài)，不停地重復(fù)演示和講解。學(xué)生的實(shí)踐操作只是停留在簡單地模仿，掌握單個技能都有困難，創(chuàng)新更無從談起。

　　1.2原有課程資源單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性

　　教材是傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程的主要資源。當(dāng)教師會擴(kuò)充一些教材以外的內(nèi)容，學(xué)生來不及記筆記，聽得糊里糊涂。有時(shí)候老師也會布置學(xué)生課外查閱資料，但是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不知如何從汪洋的網(wǎng)絡(luò)“大海”中去其糟粕，取其精華。1.3原有評價(jià)方式注重結(jié)果，學(xué)生缺少積極性傳統(tǒng)的《光纖通信系統(tǒng)》課程采用結(jié)果性評價(jià)方式，由平時(shí)考勤加期末理論考試、操作考試組成。期末試卷由任課教師自己出卷，具有片面性。

　　學(xué)生基本上在考前突擊，通過死記硬背來應(yīng)付考試。整門課學(xué)完以后，絕大部分同學(xué)對課程一知半解，只記住了幾個名詞。傳統(tǒng)的光纖通信系統(tǒng)課程中忽視了學(xué)生的主體地位，全方位的課程變革迫在眉睫。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處[2]。

　　2信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)踐

　　信息技術(shù)與《光纖通信系統(tǒng)》課程整合實(shí)踐主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)能力化、任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目化、課程資源數(shù)字化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、考核方式過程化五個方面。

　　2.1課程目標(biāo)能力化

　　在社會信息化的視野下，確定以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)的課程目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來。讓學(xué)生參與到課程目標(biāo)的確定中來，使得課程目標(biāo)符合學(xué)習(xí)者的意愿。以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，有效地融合“知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個要素，學(xué)生具備光纖通信系統(tǒng)組建、維護(hù)能力和職業(yè)綜合能力，形成一定的學(xué)習(xí)能力和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)能力，以及提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識技能的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、合作、敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

　　2.2任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目化

　　基于課程目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，對光纖通信設(shè)備維護(hù)崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，進(jìn)行職業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按職業(yè)典型工作過程劃分實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)置光纖通信系統(tǒng)認(rèn)知、SDH傳輸系統(tǒng)組建、波分傳輸系統(tǒng)組建、傳輸系統(tǒng)維護(hù)與管理四個項(xiàng)目。課程項(xiàng)目完全模擬企業(yè)的真實(shí)工作情景，即以某公司傳輸網(wǎng)運(yùn)行中開局的工作過程來序化教學(xué)內(nèi)容，貫穿了傳輸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建設(shè)、開局到維護(hù)全過程。

　　每個項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，任務(wù)設(shè)計(jì)從最基本的實(shí)用系統(tǒng)出發(fā)，從實(shí)際問題入手進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而引入相關(guān)知識和理論，使學(xué)生掌握分析問題與解決問題的基本方法，以完成工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)結(jié)果。每個項(xiàng)目都安排了必做任務(wù)和拓展任務(wù)，拓展任務(wù)供學(xué)生選做進(jìn)一步深入練習(xí)。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，任務(wù)難度逐漸提高，學(xué)生不斷獲得成就感，逐步成為教學(xué)過程中的主體。在任務(wù)實(shí)施過程中教師扮演組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵者的角色，學(xué)生是具體實(shí)施者和執(zhí)行者。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，協(xié)助學(xué)生小組共同完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能，學(xué)生的求知欲、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識都大大提高。

　　2.3課程資源數(shù)字化

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)為課程資源的建設(shè)拓寬了開發(fā)途徑。我們在已有教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上，開發(fā)微課、三維動畫模型、任務(wù)導(dǎo)入視頻、操作視頻、試題庫等數(shù)字化課程資源，依托于微信公眾號、QQ群、精品資源共享課平臺等營造共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使課程走向共享和開放。

　　(1)微課是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的精彩教學(xué)過程[4]。課程中的重點(diǎn)內(nèi)容非常適合制作成文字、聲音、圖像結(jié)合的微課，例如光纖導(dǎo)光原理、光纖器件工作原理、光發(fā)送機(jī)組成、光接收機(jī)組成、SDH幀結(jié)構(gòu)、傳輸系統(tǒng)時(shí)鐘、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)機(jī)制分析等等，這些內(nèi)容都具有內(nèi)容較少、相互獨(dú)立的特性，可以拍攝成10分鐘左右的微課，供學(xué)生在課后利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。

　　(2)三維動畫是隨計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展而形成的新興信息技術(shù)，其過程首先由設(shè)計(jì)師在一個虛擬的三維世界中按照原物的形狀尺寸建立模型或設(shè)計(jì)場景，再確定模型的運(yùn)動軌跡、虛擬攝影機(jī)的運(yùn)動和其他動畫參數(shù)，最后為模型加上材質(zhì)、打上燈光，將無法重現(xiàn)的鏡頭通過三維動畫來模擬完成[5]。

　　(3)視頻泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號的方式加以捕捉、紀(jì)錄、處理、儲存、傳送與重現(xiàn)的各種技術(shù)。本實(shí)踐開發(fā)了任務(wù)導(dǎo)入視頻和操作視頻。任務(wù)導(dǎo)入視頻是利用多媒體制作軟件，拍攝項(xiàng)目任務(wù)的情景視頻，創(chuàng)設(shè)形象生動的工作情景，用于導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生跟隨主角，去探索和解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

　　2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

　　課程重視教學(xué)手段現(xiàn)代化的理論研究與實(shí)踐運(yùn)用，特別是在實(shí)踐上如何卓有成效地推進(jìn)信息化教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。

　　(1)開發(fā)精品資源共享平臺，集教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心和考試中心于一體。教師將課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT課件、微課、三維動畫模型、操作視頻庫、知識點(diǎn)資料庫等優(yōu)秀的教學(xué)資源至于教學(xué)中心，學(xué)生通過學(xué)習(xí)中心了解課程目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)，觀看任務(wù)導(dǎo)入視頻、微課、三維動畫、操作視頻。試題庫至于考試中心，學(xué)生通過考試中心進(jìn)行按知識點(diǎn)分類的自由練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)、進(jìn)階模擬考、錯題集和課程考試。進(jìn)階練習(xí)設(shè)置課前測、課堂測、課后測多個關(guān)卡。每個關(guān)卡若有錯題，第二天將在后臺推送若干題同一知識點(diǎn)的試題，直至全部正確。完成所有關(guān)卡后，方可通關(guān)，給學(xué)生一種闖關(guān)的體驗(yàn)。

　　(2)開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本。只需要在一臺計(jì)算機(jī)上安裝仿真軟件，學(xué)生可完成課程中絕大部分的操作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)成本低，解決了該課程三十多年來臺套數(shù)不足的問題，學(xué)生可以得到充分的訓(xùn)練。

　　(3)利用隨機(jī)抽取軟件，配以美妙的音樂，活躍課堂氣氛，同時(shí)又可以完成對學(xué)生出勤情況的考查。(4)充分利用電子教室、微信公眾號、QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴(kuò)大師生的交互空間，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

　　2.5考核方式過程化

　　實(shí)施教學(xué)評價(jià)過程化，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。結(jié)合仿真軟件中學(xué)生的完成記錄、精品資源共享平臺提供的學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)測和測試題統(tǒng)計(jì)分析、多媒體教室監(jiān)控設(shè)備全程錄下的學(xué)生訓(xùn)練過程等多個方面，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目完成和職業(yè)規(guī)范等多個因素進(jìn)行評價(jià)，注重評價(jià)學(xué)生動手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核。

　　3信息技術(shù)與光纖通信系統(tǒng)課程整合實(shí)踐的建議

　　整個課程完成后，學(xué)生的知識掌握情況、個人實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了不同程度的提高和鍛煉。在實(shí)踐過程中，我們也遇到了或多或少的問題，特此提出以下建議：

　　(1)課程整合不停留在表面。花費(fèi)了大量時(shí)間和精力建設(shè)的新型課程，不能僅僅用于公開課、教學(xué)比賽，流行于形式，而是要落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于教學(xué)，使所有教師和學(xué)生從中獲益。

　　(2)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合。有些教師為了追求信息技術(shù)的多樣化，盲目大量使用信息技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)的板書，整節(jié)課下來黑板一塵不染。如光纖的歸一化頻率計(jì)算，課堂教學(xué)中就可以使用傳統(tǒng)的板書，一步一步地講解計(jì)算過程，用不同的顏色標(biāo)出易錯點(diǎn)，并安排課堂練習(xí)供學(xué)生消化和理解，課后再輔以簡短的微課進(jìn)行鞏固和深化。

　　(3)視頻演示和現(xiàn)場演示相結(jié)合。操作視頻常使用書面語講解，有的學(xué)生本身對概念掌握欠佳，無法理解某個關(guān)鍵的詞語，使得實(shí)踐操作不能順利進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場演示，當(dāng)即解決學(xué)生心中的疑惑。(4)網(wǎng)絡(luò)交流與面對面交流相結(jié)合。我們要避免課堂上完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，沒有師生互動，沒有語言交流。課堂應(yīng)注重面對面交流，教師和學(xué)生盡可能地利用一切機(jī)會進(jìn)行面對面、一對一的交流。

　　4結(jié)語

　　本課題立足于教學(xué)一線實(shí)際，將信息技術(shù)與光纖通信系統(tǒng)課程整合，改變教師灌輸、學(xué)生被動地接受的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。實(shí)踐過程中，我們要緊扣現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合研究的理論內(nèi)涵，不斷探索和創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)高職理論與實(shí)踐教學(xué)高度融合，推動高職教育科學(xué)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：鄧建芳 段俊毅

　　推薦閱讀：《人參研究》(季刊)創(chuàng)刊于1988年，由吉林省人參研究院、吉林省長白山天然藥物研究院主辦。主要報(bào)道人參、西洋參和長白山天然藥種的栽培技術(shù)、病蟲害防治、藥理藥化研究，加工工藝和新產(chǎn)品開發(fā)等。讀者對象主要是參業(yè)工作者、科研人員、大專院校學(xué)生及參茸經(jīng)營者等。