摘要：建國以來，我國教育理論研究受前蘇聯的影響頗深，尤其是前蘇聯教育學家凱洛夫編著的《教育學》，時至今日，我國教育仍然受到這部著作的影響。凱洛夫在其著作中認為一個完整的教學過程應有五個相對固定的環節，有些學者將這五環境歸納為三段式教學模式，即復習(舊知)--新課(新知)--作業(將舊知與新知聯系起來)。雖然這種教學方式重視知識的邏輯關系編排，但忽視了學生的學習偏好。這類學習既可以實時的，也可以是繼時的，學習時間可由學生任意安排，學習內容也可以根據學生學習進度自行呈現。學生學習的地方不再僅限于課堂，學生無論在什么地方，只要能上網的地方，就能學習。隨著3G網絡的普及，基于手機學習終端的會計網絡學習平臺也相繼開發成功，并投入使用。今年手機網絡又從3G升級為4G，速度提高了一大截，學生不會因為網速的原因而長時間等待學習資源下載。

　　關鍵詞：會計教學,網絡科技,科技技術

　　眾所周知，會計學科是一門政策性強的學科，雖然基本理論知識是統一的，但隨著經濟生活的復雜化，人們要想明晰地處理各類會計信息，國家就需要與時俱進地不斷修正《會計準則》。傳統的會計教學，內容過于單一，更新過于滯后，一本教材可能會使用多年。書中的很多知識都已陳舊，新的知識又得不到及時更新，顯然不能適應當代經濟與社會發展的需要。而網絡會計教學能根據《會計準則》修訂的最新信息及時地在學習平臺上更新，避免學生學到過時的知識。學生可以根據自己的學習偏好，自主地在網絡學習平臺上搜尋會計學科中不同的學習內容，還能尋求一些會計理論研究最前沿的東西。網絡會計教學不但能拓寬學生的知識面，還能讓學生的學習直指會計的學科前沿，呼吸會計學科最新鮮的氣息。

　　興趣是最好的老師，如果學生對某一門學科喪失興趣，那么學生就不會在這門學科上耗費時間與精力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在上個世紀七十年代就強調，教師應在學生的心靈中激發起他們的求知欲與好奇心。網絡教學模式是以學生作為活動的參與者主動地學習，而不是傳統教學中的被動學習。網絡還有一大優勢，就能模擬會計工作的實際場景，跟隨虛擬師傅(教師)學習如何進行各崗位的工作。將理論學習融于會計工作實踐，有利于提高學習的趣味性，也能激發學生強烈的未知欲。

　　隨著各級各類學校創造信息化校園的工程的不斷深入，教室里實現了“三通”(寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通)。具體請法如下:一是可以通過CAI課程制作，尤其是以動畫形式來呈現會計憑證、賬簿、報表的填制，生動形象地展示了各類會計憑證、賬簿和報表填制的步驟，最后可以借助于網絡信息公路將“以文字說明、以圖像示范、以聲音講解”的動畫形式的資源“請入”課程;二是可以在網絡上實現資源共享，換句話說，在教室里授課的教師可以利用網絡調取各校圖書館中以數據庫組織起來的資源，當然，學生自己也可以根據自己的學習需要有目的地調取學習資源，以輔助課堂教學，達到教與學最優化的狀態。學生可以足不出戶就能方便而快捷地共享網上的各種優質的學習資源。

　　觀念的東西，是捉摸不定的，但它確確實實存在，影響著人們的實踐活動。而觀念的東西又受到各種新技術應用的沖擊，人們會因為特定的技術應用而改變觀念。這種教學理念的轉變也催化了教學過程的改變，我們認為會計教學過程應被會計學習過程所替代，其實質就是要強化學生學習過程，而相對弱化教師的教學過程，與此相適應，在教學實踐中，教師的角色要從傳授知識的角色向督促學生學會學習的角色轉變。會計教學已經從教師中心轉變為學生中心，具體表現有三點:一是由課堂傳授知識為主向學生學會學習為重點轉變;二是由集體教學向學生自主學習轉變;三是由傳統的文字材料為主要教學媒介向以多種網絡資源為學習內容轉變。簡而言之，教師在教學過程中失去了“主宰”地位，而學生在這次變革中已經掌握了學習的主導權，有權選擇自己的學習方式、時間和內容。