[關(guān)鍵詞] 韓國留學(xué)生;非流利停頓;自我監(jiān)控理論;第二語言教學(xué)

　　隨著中韓兩國經(jīng)貿(mào)合作日益密切，學(xué)習(xí)漢語也成為了韓國經(jīng)濟(jì)社會活動的一部分。增加就業(yè)機(jī)會，切實提升漢語的實用能力是韓國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的主要目的。在日常交際過程中，聽者往往以口語表達(dá)的流利程度作為最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷表達(dá)者第二語言的實際應(yīng)用能力。然而由于受到儒家文化的影響，相較于來自西方國家的留學(xué)生，大多數(shù)韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流過程中更加謹(jǐn)慎與內(nèi)斂，害怕犯錯，不主動表達(dá)，在漢語課堂中更加習(xí)慣單方面聽老師講授語言知識，課堂參與度與開口率較低。[1](1～3)因此，第二語言口語表達(dá)所帶來的壓力以及具有韓國文化特點的校園環(huán)境，造成了韓國留學(xué)生普遍存在口語焦慮現(xiàn)象，相較于閱讀、聽力及書寫的能力，口語表達(dá)能力較弱，表達(dá)過程中存在大量非流利現(xiàn)象，使其無法順暢地表達(dá)自己的觀點。

　　勒韋(Levelt，1989)提出的言語產(chǎn)生模型認(rèn)為，言語產(chǎn)生的過程是概念形成機(jī)制、形式合成機(jī)制以及發(fā)音機(jī)制共同運作的結(jié)果。[2](72～74)表達(dá)者的“自我監(jiān)察機(jī)制”也同時運作于這三個機(jī)制中，用來監(jiān)測未出現(xiàn)的問題或修正已發(fā)生的錯誤。[3](41～104)自我監(jiān)控行為具有外顯性和內(nèi)隱性兩種表征，內(nèi)隱性的自我監(jiān)控行為可造成表達(dá)過程中出現(xiàn)停頓、重復(fù)、拖腔等非流利產(chǎn)出現(xiàn)象，外顯性的自我監(jiān)控行為可造成表達(dá)過程中出現(xiàn)自我修正現(xiàn)象。其中停頓現(xiàn)象作為出現(xiàn)頻率最高的非流利產(chǎn)出現(xiàn)象，是表達(dá)者解決言語計劃障礙的主要策略之一，對第二語言學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的流利程度產(chǎn)生了巨大的影響。[4](32)不恰當(dāng)?shù)耐ｎD會導(dǎo)致語句結(jié)構(gòu)肢解和語言規(guī)則混亂，從而影響語言的理解和交流。[5](52～55)

　　本文在實驗過程中，共選取20名已通過HSK5級的韓國留學(xué)生作為被試，被試學(xué)習(xí)漢語時間為2-4年，來華學(xué)習(xí)時間約為一年。根據(jù)高級階段漢語口語課堂任務(wù)以及HSK(高級)考試題目，本次實驗選取回答問題、討論問題以及看圖說話作為口語測試任務(wù)，對被試進(jìn)行一對一口語測試。并在測試結(jié)束后，與被試進(jìn)行即時回顧訪談，探討出現(xiàn)非流利現(xiàn)象時被試的心理過程。根據(jù)對口語測試語音樣本的轉(zhuǎn)寫，研究者共獲得語料19876個字節(jié)，經(jīng)過統(tǒng)計與分析，共發(fā)現(xiàn)5224處非流利產(chǎn)出現(xiàn)象，其中非流利停頓現(xiàn)象出現(xiàn)頻率最高，為3114處，占總數(shù)的59.6%。對韓國留學(xué)生口語產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象進(jìn)行研究，對探索第二語言口語產(chǎn)出的心理機(jī)制、調(diào)整口語課堂教學(xué)方法、提升學(xué)習(xí)者口語實際應(yīng)用水平等方面的研究都具有重要的意義。

　　一、韓國留學(xué)生口語產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象的類型與出現(xiàn)頻次

　　根據(jù)馬冬梅(2013)提出的觀點，本文將第二語言非流利停頓現(xiàn)象界定為，在第二語言產(chǎn)出過程中中斷語流，并使聽者能夠清晰感知與識別的無聲期，或是填充對內(nèi)容理解無意義的非詞匯音節(jié)(如“e”“eng”)、有意義詞匯(如“那個”“然后”)、功能性短句或生理因素等其他內(nèi)容填充的有聲期，或由無聲停頓伴隨填充音或詞語等重復(fù)組成的停頓現(xiàn)象。[6](30～52) 遵從學(xué)界大部分學(xué)者的觀點，研究者從時間角度出發(fā)，根據(jù)勞帕赫(Raupach，1980)的界定方法，將達(dá)到0.3秒或以上的停頓視為非流利停頓現(xiàn)象[7](263～270)。因此，研究過程中我們將韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者非流利停頓現(xiàn)象劃分為四種類型：無聲停頓、單獨填充停頓、填充停頓連用以及無聲與填充停頓連用(見表1)。在下文案例中，“…”表示無聲停頓，“/ /”表示無意義的音節(jié)填充，“___”表示其他話語成分填充或無聲與填充停頓連用，“( )”表示以秒為單位的停頓時長，“[ ]”表示重復(fù)，“=”表示拖延，“⊥”表示修正。

　　在以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出非流利停頓的研究過程中，里根巴赫(Riggenbach，1991)將無聲停頓劃分為“≤0.2s、0.3s-0.4s、0.5s-3s”三個時間范圍，分別記為“短時停頓、猶豫以及非填充型停頓”。[8](423～443)在張文忠(2000)的研究中，他將“<1.5s”的停頓記為短停頓，“≥1.5s”的停頓記為長停頓，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，“≥1.5s”長停頓的明顯減少是第二語言學(xué)習(xí)者言語組織能力顯著提升的標(biāo)志。[9](273～283)然而在留學(xué)生口語產(chǎn)出非流利停頓的研究中，少有文章對停頓時長進(jìn)行劃分。本文認(rèn)為，劃分停頓時長對非流利停頓進(jìn)行研究，對非流利停頓的功能探討以及從不同維度對流利度對比等研究都有所幫助。根據(jù)對本次測試語料中韓國留學(xué)生非流利停頓類型的統(tǒng)計以及被試口語測試的心理過程訪談記錄，本文最終從時長的角度將非流利停頓現(xiàn)象劃分為5個區(qū)間：<0.3s、0.3-0.6s、0.6-1.2s、1.2-1.8s以及1.8s<(見圖1)。

　　通過對即時回顧訪談記錄以及測試語料的分析，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)在不同時間區(qū)間內(nèi)的非流利停頓現(xiàn)象的功能存在差別。參與本次實驗的高級階段韓國學(xué)習(xí)者在0.3-0.6s區(qū)間的非流利停頓主要是出現(xiàn)了被試對所提取詞匯的恰當(dāng)性，或是在語音編碼過程中對發(fā)音的正確性存在猶豫;在0.6-1.2s區(qū)間的非流利停頓主要是口語產(chǎn)出過程中言語計劃受到了阻礙，或是出現(xiàn)了詞匯提取困難;1.2-1.8s區(qū)間的非流利停頓主要是遇到了較為嚴(yán)重，但通過整理和調(diào)整可以處理的語言生成障礙，主要是語法使用障礙或詞匯提取困難;1.8s以上的非流利停頓主要是由于在口語產(chǎn)出過程中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的言語生成困難，需要較長時間利用重構(gòu)修正的方法對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行重述，或是與人對話期間發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的過程中出現(xiàn)了言語計劃障礙。根據(jù)表2和圖2，本文對韓國留學(xué)生各類型非流利停頓的時長分布及百音節(jié)出現(xiàn)頻次進(jìn)行了分析：

　　(一)無聲停頓作為本次測試語料中出現(xiàn)頻次最高的非流利停頓現(xiàn)象，共出現(xiàn)1652次，占總次數(shù)的53.05%。由圖2可以看出，無聲停頓現(xiàn)象主要的分布區(qū)間是0.3-1.2s，其中出現(xiàn)頻次最高的是0.3-0.6s，出現(xiàn)頻次隨著時長增加而呈現(xiàn)出遞減的變化趨勢。出現(xiàn)這種分布趨勢的主要原因是非流利無聲停頓主要用于確定詞匯提取、語音編碼的正確性，以及當(dāng)出現(xiàn)漢語生成障礙時，起到延緩言語計劃時間的作用。如：

　　例1：我認(rèn)為家人…(0.41)還有家的=…(0.35)環(huán)境，對孩子的影[影]響很大，父母和其他家[家]人的行為，應(yīng)該考慮…(0.47)對孩子教育的影[影]響。

　　(二)無聲與填充停頓連用的現(xiàn)象共出現(xiàn)1027次，占總次數(shù)的33%。從圖2可以看出，無聲與填充停頓連用現(xiàn)象大多大于0.6s，較長的停頓現(xiàn)象主要起到拖延言語計劃時間的作用，同時可以緩解由于表達(dá)不順利所帶來的緊張情緒。無聲停頓和填充停頓在一段時間內(nèi)連續(xù)出現(xiàn)的主要原因，是由于被試在口語測試過程中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的言語計劃困難或言語生成障礙，而長時間的無聲停頓會對表達(dá)者造成較大的心理負(fù)擔(dān)，采取無聲停頓與填充停頓連用的方式，不僅可以為自己爭取更多的時間整理口語產(chǎn)出內(nèi)容，提示聽者表達(dá)內(nèi)容未結(jié)束，也可以有效緩解由此產(chǎn)生的焦慮心理。如：

　　例2：我覺得人要通過…/en/(0. 74)自己的努力完成/ei/那個…(1.21)自己的理想和那個(0.43)目標(biāo)，但是，/e/還有…/eng/…(1.45)對有些人來說，控…(0.35)[控]制自己是很困難的，所以，…/e/那個(0.85)嚴(yán)格的老師/em/(0.45)也是好的。

　　(三)單獨填充停頓現(xiàn)象共出現(xiàn)375次，占總次數(shù)的12.04%。由于由音節(jié)和詞匯構(gòu)成的填充停頓停頓時間較短，因此多為0.5s以下的短停頓，常與非流利拖腔現(xiàn)象連用，用來拖延言語計劃時長。根據(jù)對測試語料的統(tǒng)計，我們共發(fā)現(xiàn)106個時長小于0.3s的非流利單獨填充停頓現(xiàn)象，為了實驗數(shù)據(jù)的客觀性，此類單獨填充停頓現(xiàn)象僅記錄出現(xiàn)頻次，未記錄出現(xiàn)時長。如：

　　例3：/e/我，我認(rèn)為，如果老師特別…(0.46)[特別]嚴(yán)格，…/那個(/ 0.92)不一定學(xué)生學(xué)的很好，如果…(0.47)[如果]老師不嚴(yán)格，學(xué)生也可能那個因為很喜歡老師，…(0.58)可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　在例3中，被試在口語產(chǎn)出過程中所填充的無意義音節(jié)“/e/”和“那個”都未超過0.3s，因此本文只記錄其出現(xiàn)次數(shù)，不計算時長。語速較快的留學(xué)生在口語產(chǎn)出過程中更容易出現(xiàn)單獨填充現(xiàn)象，同時也有部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為無聲停頓是口語表達(dá)不流利的表現(xiàn)，填充音可以起到連接語流和緩解緊張情緒的作用。

　　(四)填充停頓連用的現(xiàn)象僅出現(xiàn)60次，占總次數(shù)的1.93%。從圖2可以看出，填充停頓現(xiàn)象主要分布在0.6-1.2秒的區(qū)間內(nèi)，并且常出現(xiàn)于重復(fù)或修正現(xiàn)象前。這種分布情況出現(xiàn)的主要原因與單獨填充停頓類似，是由于部分被試對口語產(chǎn)出過程中對出現(xiàn)無聲停頓的行為極度排斥，然而時長較短的單獨填充停頓無法滿足長時間言語計劃的需求，從而選擇連續(xù)填充“無意義音節(jié)”或“有意義詞語”的方法，保證語流的不間斷，表面上提升語速。如：

　　例4：烏鴉把那個/e/(0.74)石頭投到/e//em/(0.63)⊥投進(jìn)那個里/e/這個(0.91)⊥那個瓶子里，水就可以那個/e/(0.6)[就可以]出來了。

　　二、韓國留學(xué)生口語產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象的分布特征

　　非流利停頓現(xiàn)象常常與其他非流利現(xiàn)象伴隨出現(xiàn)(塞諾斯，1998)[10](143)。非流利產(chǎn)出現(xiàn)象的出現(xiàn)往往表明學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中遇到了困難與障礙，通過對非流利現(xiàn)象在句中出現(xiàn)位置的考察與分析，結(jié)合即時性回顧訪談，可以幫助研究者探尋非流利現(xiàn)象出現(xiàn)的原因與功能，以及幫助漢語教師了解學(xué)習(xí)者對句法結(jié)構(gòu)、語用功能等方面的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)者的口語實際應(yīng)用水平。在過去的研究中，研究者根據(jù)自己的需求從詞類(周俊英等，2010)、句法邊界(繆海燕等，2013)、停頓功能(鮑杰，2020)等方面對非流利停頓現(xiàn)象的分布位置進(jìn)行過考察與分析。

　　本文根據(jù)語料分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生漢語口語產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象在句法位置上的分布具有一定的規(guī)律性，并將非流利停頓現(xiàn)象的分布位置劃分為：句子交界處停頓、主謂之間、動賓之間、修飾語與中心語中間、具有關(guān)聯(lián)作用的成分后、重復(fù)現(xiàn)象之間、修正標(biāo)記之前、詞語內(nèi)部、并列關(guān)系中、介詞后、缺少成分處以及能愿動詞后，共12類進(jìn)行考察與分析(見表3)：

　　在下文中，我們將按照結(jié)合測試結(jié)束后的即時性回顧訪談記錄，以出現(xiàn)頻次由高到低的順序?qū)Σ煌植嘉恢庙n國留學(xué)生口語產(chǎn)出非流利停頓現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及功能進(jìn)行探討。下文案例參看表3，“<>”表示停頓位置。