摘 要：南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院自2013年起實施大類招生培養(yǎng)模式，學(xué)生在前三學(xué)期按照學(xué)科大類進(jìn)行通識教育，第三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流工作，從第四學(xué)期開始按照細(xì)分專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育。大類培養(yǎng)模式旨在適應(yīng)新時代的人才需求，建立多樣化的人才培養(yǎng)模式，但在專業(yè)分流的過程中，專業(yè)分布失衡、學(xué)生選擇盲目、師資保障不足、教育管理分散等問題逐漸暴露，本文在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策以期為專業(yè)分流和分流后的教育管理工作提供一定參考。

　　關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)模式 經(jīng)管類專業(yè) 專業(yè)分流

　　大類招生培養(yǎng)模式是高校根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況做出的教學(xué)改革，涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的深刻變革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則下，建立多元化的教學(xué)育人體系，培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才，對適應(yīng)高等教育大眾化、社會人才需求多樣化發(fā)展需要有重要意義。

　　1 專業(yè)分流工作流程

　　南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院自2013年起開始實行大類招生培養(yǎng)模式，針對三個系部設(shè)置了“管理科學(xué)與工程類”、“工商管理類”、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”三個大類招生專業(yè)，采取“1.5+2.5”的培養(yǎng)模式，學(xué)生進(jìn)校后前三學(xué)期按統(tǒng)一培養(yǎng)計劃修讀大類基礎(chǔ)課程，學(xué)院在第三學(xué)期組織專業(yè)介紹以及分流政策、分流實施方案宣講等系列專業(yè)分流工作。

　　自2014年至2020年共完成7次專業(yè)分流工作，也在實施過程中積極探索不同的專業(yè)分流模式。其中，2014年采用“志愿優(yōu)先，不設(shè)專業(yè)上下限”的“自由選擇”模式，2015、2016年采用“志愿優(yōu)先，綜合成績排序，設(shè)置專業(yè)上限”的“綜合測評”模式，自2017年起采用“志愿優(yōu)先，學(xué)業(yè)成績排序，設(shè)置專業(yè)上限”的“第一志愿”模式并一直沿用至今，這之后的專業(yè)分流情況較為穩(wěn)定。

　　“第一志愿”模式對學(xué)生選擇和專業(yè)接收均設(shè)置了上限，學(xué)院根據(jù)各方面實際情況提出各專業(yè)接收名額，報學(xué)校審批后向?qū)W生公布。學(xué)生根據(jù)各大類可供選擇的專業(yè)填報志愿，其中，管理科學(xué)與工程類學(xué)生可以填報工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等三個專業(yè)志愿，工商管理類學(xué)生可以填報工商管理、市場營銷、會計學(xué)等三個專業(yè)志愿，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類學(xué)生可以填報國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等兩個專業(yè)志愿。專業(yè)分流工作小組根據(jù)學(xué)生填報志愿、平均學(xué)分績點和各專業(yè)可容納學(xué)生人數(shù)上限進(jìn)行專業(yè)分流，專業(yè)分類結(jié)束后學(xué)生進(jìn)入不同專業(yè)按照各自專業(yè)培養(yǎng)計劃繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2 學(xué)生對專業(yè)分流的認(rèn)知

　　在2016級學(xué)生專業(yè)分流前，我們就學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷362份，回收有效問卷331份，回收率91.4%。

　　在“是否了解專業(yè)分流的具體流程”一題中，“很了解”的同學(xué)僅有11.18%，“基本了解”的同學(xué)有61.93%，仍有26.89%的同學(xué)表示“不了解”。在“當(dāng)前專業(yè)分流過程中存在的主要困難”一題中，57.7%的同學(xué)認(rèn)為是“不了解各個專業(yè)的課程設(shè)置和未來就業(yè)情況”，51.36%的同學(xué)“擔(dān)心自己成績不夠高，不能選擇理想專業(yè)”，42.9%的同學(xué)認(rèn)為“不知道如何選擇選擇專業(yè)”，40.79%的同學(xué)“不了解專業(yè)分流的具體操作過程”，還有11.78%的同學(xué)認(rèn)為“自己的興趣和家里人的意見不能統(tǒng)一”。

　　而在專業(yè)選擇方面，在“選擇專業(yè)的理由”一題中，76.74%的同學(xué)選擇的是“個人的興趣”，74.92%的同學(xué)認(rèn)為是“未來的職業(yè)規(guī)劃和該專業(yè)相符”，28.7%的同學(xué)選擇的是“家長的意見”，22.66%的同學(xué)“聽說這個專業(yè)以后就業(yè)好”，14.8%的同學(xué)覺得是“為了以后好保研、考研”，還有6.04%和2.11%的人分別選擇了“身邊的人都要選該專業(yè)，隨大流”和“對專業(yè)無所謂，分到什么就是什么”。

　　在“分流后，若被調(diào)劑到不了解或不喜歡的專業(yè)，你會采取什么方法應(yīng)對”一題中，46.83%的同學(xué)選擇了“先學(xué)習(xí)這門專業(yè)，在有能力的情況下輔修自己喜歡的專業(yè)”，28.4%的同學(xué)選擇“通過各種渠道了解這門專業(yè)，并認(rèn)真學(xué)好這門專業(yè)”，還有23.87%的同學(xué)選擇“努力學(xué)習(xí)，擇機(jī)轉(zhuǎn)專業(yè)”。

　　從調(diào)研情況來看，學(xué)生對于專業(yè)分流的認(rèn)知還很不到位，對于工作流程的了解程度不高，也在專業(yè)分流的過程中遇到了一定的問題和困難。

　　3 專業(yè)分流面臨的問題

　　本文選取2016級學(xué)生專業(yè)分流的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)分流后的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，研究在專業(yè)分流過程中面臨的問題。

　　3.1 專業(yè)分布明顯失衡

　　從相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，不管是采取何種專業(yè)分流模式，由于不同專業(yè)發(fā)展步調(diào)不一致，基于學(xué)生自主選擇下的專業(yè)分流均出現(xiàn)了較為明顯的“扎堆”現(xiàn)象，不同專業(yè)間的學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重失衡。會計學(xué)、金融學(xué)成為了學(xué)生眼中的“熱門專業(yè)”，專業(yè)人數(shù)一度超過100人，而對比來看電子商務(wù)、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)則選擇寥寥，專業(yè)人數(shù)常年在20人以內(nèi)，第一志愿填報率僅有10%左右，這也為后續(xù)學(xué)生的專業(yè)選擇帶來了消極影響，部分專業(yè)冗員、部分專業(yè)缺人也導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)不均衡、支撐力度不足的問題。

　　3.2 學(xué)生選擇容易盲目

　　專業(yè)分流時學(xué)生對于要選擇的專業(yè)存在很大程度的認(rèn)知不足，更多依據(jù)家長建議、往年分流情況、就業(yè)形勢等進(jìn)行專業(yè)選擇，沒有充分考慮個人與專業(yè)的適配度，對專業(yè)的未來發(fā)展和個人的職業(yè)規(guī)劃都沒有充分的了解。還有部分學(xué)生在選擇專業(yè)時喜歡“隨大流”，往往身邊同學(xué)選擇什么專業(yè)自己也跟著選擇，存在很大的盲目性，這也使得很多學(xué)生在專業(yè)分流后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不適合本專業(yè)，也不打算從事專業(yè)相關(guān)的崗位，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中缺少動力，進(jìn)而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)或跨考其他專業(yè)研究生。

　　3.3 課程師資保障不足

　　從專業(yè)分流的情況來看，部分專業(yè)的學(xué)生與教師人數(shù)明顯失衡，課程設(shè)置安排與師資匹配現(xiàn)狀不一致，尤其個別熱門專業(yè)師資過少，需要一人承擔(dān)多門基礎(chǔ)課程教學(xué)，無法開設(shè)多元化的選修課程，這也限制了學(xué)生對專業(yè)的深入探索和研究。部分教師對本專業(yè)課程的針對性還存在固有觀念，對通識課程增加、專業(yè)課程減少的課程設(shè)置有一定的抵觸情緒，或者反對本專業(yè)學(xué)生選修其他專業(yè)課程，同時，大類培養(yǎng)模式下對通識教育課程的需求大大增加，部分通識課程也存在課程資源匱乏、師資保障不足的現(xiàn)象。