[摘 要] 高校在家庭經濟困難學生的幫扶措施上較多樣，但在學生自我意識的培養上還不充分，這使部分家庭經濟困難的學生缺乏自我意識，在校園生活與學習中尋找不到“自我”，也極大地影響這類學生今后的工作與生活。因此高校需要采取有效的措施為這類學生自我意識的構建提供基礎條件，社會實踐作為一種參與社會活動、體驗社會生態、社會行為、社會文化的實踐活動，能夠為高校家庭經濟困難學生提供構建自我意識的途徑，也能夠在社會實踐活動中更好地加強學生的自我意識。
[關 鍵 詞] 社會實踐;高校;家庭經濟困難學生;自我意識
部分家庭經濟困難學生在自我意識上可能存在一定不足，其因為生活條件、經濟條件與他人的不同，可能會形成多種負面心理，從而覺得處處不如他人，進而形成從眾心理和依附心理，自我意識缺失[1]。也可能因為缺少對“不完美自我”的接納心理，而造成自我意識的逐漸減弱。所以，高校需要構建起提升家庭經濟困難學生自我意識的模式，以高校社會實踐為例，需要在社會實踐活動與內容中，作出有效的創新，以提高家庭經濟困難學生自我意識為目的，在社會實踐中不斷增強這類學生認知自我、接納自我與自我調適的能力，從而更好地構建自我意識[2]。
一、高校家庭經濟困難學生自我意識的培養現狀
高校在人才培養中一般會更加關注人才的特殊性，家庭經濟困難學生在校園生活中存在一定的經濟壓力，而高校、政府及社會也采取了多種措施，針對性地解決家庭經濟困難學生的經濟困境[2]。但與此同時，高校還需要關注這類學生思想意識層面的變化，對于一些因家庭經濟困難而缺失自我意識的學生更需要給予正確的引導，以幫助這類學生形成良好的自我意識。
當前，高校對這類學生自我意識的培養中，主要采取的措施有思想政治教育、多元化資助體系、思想意識層面教育活動等，一定程度上達到了提高學生自我意識的作用，但也存在較多不足。例如在育人層面，資助與幫扶中與之相適應的思想意識教育活動仍顯不足，當前給予家庭經濟困難學生的資助與幫扶政策教育較完善，但在加強學生吃苦耐勞精神、自立自強品質、責任意識等相關的思想意識教育活動較少，難以有效地將育人與助困相結合[3]。另外，在高校教育引導工作中，對于家庭經濟困難的學生有一定的思想偏見，例如認為家庭經濟困難學生具有更強的社會適應能力、心理抗挫折能力，因而忽視了對該類學生精神上的幫扶，也難以在學生自我意識的強化中給予正確的引導。因此，在家庭經濟困難學生的自我意識引導中，高校還需要構建起更規范、更標準的模式，為這類學生提供良好的引導與教育。
二、社會實踐在高校家庭經濟困難學生自我意識構建中的作用
社會實踐作為一種高校育人活動中的特殊活動，能夠通過提供給大學生社會性實踐活動的方式，給予學生更直接地接觸與了解社會行為、認識社會環境、培養社會心態的機會[4]。所以在社會實踐中，對學生思想意識的正確引導與教育能夠起到良好的作用。
首先，社會實踐能夠使學生跳出校園這一小圈子的局限，以更廣闊的視角認識社會這一大圈子，從而更好地轉換心態，構建自我意識。在社會環境中，不同的經濟條件、生活環境能夠帶給剛剛參與到社會實踐的學生新的體驗，學生在社會實踐中接觸更多的社會行為、了解更多的社會心理、形成更多的自我感觸，能夠較好地轉換心態，樹立更強烈的生活信心，從而逐漸構建起自我意識。
其次，社會實踐能夠給予學生切身體驗，為學生認識自我、接納自我提供良好的條件。自我意識的培養與構建是建立在與個體思想意識層面中的，只有更準確地認識自我、接納自我，才能夠強化自我意識[5]。在社會實踐中，能夠通過多種活動及內容，給予學生切身體驗，使家庭經濟困難的學生在社會體驗中逐漸放下對于自己的不認同、不確定，更好地認識與接納自我。例如，在“敬老院一日護工”的社會實踐活動中，家庭經濟困難的學生能夠在為老人提供幫助、給予照護的同時，獲得自身心靈上的滿足，切身了解到給予他人幫助，在帶給他人快樂的同時也能帶給自己愉悅，從而在不斷認識自我的過程中接納自我，產生更多“自我”意識引導下的積極行為。
最后，社會實踐能夠為學生提供自我調適的途徑，在自我意識的構建中更深入地思考自身的行為。在社會實踐活動中，學生應考慮的是如何更好地完成這一項實踐活動，如何在實踐活動中更充分地發揮自身的能力，如何通過社會實踐活動更深入地了解社會行為等。在這種社會實踐活動中，學生不再受自身思想意識的困擾，也為自我調適提供了一定的時間與空間，便于學生反思自身行為，構建更適合自己生活、學習、工作、發展的自我意識。
三、以社會實踐為途徑構建高校家庭經濟困難學生的自我意識
社會實踐是高校在育人活動中的一種社會性實踐活動，能夠為高校人才教育與培養提供新的教育途徑及方式。家庭經濟困難的學生在參與社會實踐活動中，能夠轉換心態，更好地認識自我、接納自我，進行自我調適，這為學生自我意識的培養提供了良好的途徑。所以在高校社會實踐活動中，還需要根據這一特點，有針對性地為家庭經濟困難學生構建自我意識來確定實踐活動平臺、任務、內容及目標，并引導學生在實踐活動中強化自我意識。
(一)給予家庭經濟困難學生社會實踐活動中特殊的主題
在高校社會實踐活動中，實踐活動的主題可以通過完成教師、學校相關實踐主題的方式參與到教師帶隊的實踐活動小組中，也可以由學生自行確定實踐活動主題，表明該社會實踐的目的及意義，由學校審批后再自行展開。所以在社會實踐活動的選題中，針對家庭經濟困難學生自我意識的構建與培養這一目的，可以進行特殊選題，以家庭經濟困難學生群體為主體，設置適宜的社會實踐活動主題。例如構建體驗式選擇平臺，以“貧困縣支教活動”為主題，為貧困縣中的學生提供一定的教育資源，參與到教學活動中。這種社會實踐活動的選題中，以建立理想自我形象、角色互換的自我責任感訓練為任務。高校家庭經濟困難學生參與其中，能夠在與貧困縣學生的教學、交流、互動中形成更緊密的精神交流，了解貧困縣學生對于“走出去”的渴望，以形成對自身更深入的認識，在有機會受到更好的教育時，應更加主動地提升自己的能力，努力獲得更好的發展。這個過程中能夠有效建立家庭經濟困難學生的自我意識，使其從學校生活這個小圈子中跳出來，以更長遠的目光、更堅定的意志參與到社會生活中。
(二)在社會實踐活動中鼓勵家庭經濟困難學生發揮自我價值
社會實踐活動提供了多種內容，在不同項目活動的參與中，需要每一位實踐活動小組成員發揮自身的才能，提出靈感、給出建議、完善對策，將實踐活動組織得更好。所以在家庭經濟困難學生參與到社會實踐活動的過程中，應通過團隊合作、團隊鞭策的方式，不斷要求個體在參與實踐活動的過程中發揮自我作用，激發其自我意識，從而使實踐活動更圓滿地完成。例如通過構建實踐教育平臺的方式，以創新管理機制，設置學生群體的自我管理崗位，通過鼓勵學生參與社會調查、社區服務來提高學生對自我價值、自我責任的準確定位。或者在社會實踐活動中，對于經費上的緊缺，由學生來自行解決。團隊中每一位成員都需要提出一個有效的對策，學生在該過程中多通過將生活中如何解決這類問題的措施引用到實踐活動經費緊缺的解決對策中，不僅能夠發揮學生的自我價值，也能夠更好地在思考措施、預設行為與實踐行為中提高學生的自我意識。
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