來源：中學生學習報 2022年37期

　　作者：梁曉晴

　　摘要：目前，小學教學在教育體系中發揮著越來越重要的作用，因其處于學生教育的初級階段而備受關注。在小學心理健康教育的過程中，班主任要特別重視對特殊群體學生群體的日常心理疏導教育工作，組織和協調好校內外交流以及社會心理疏導服務的橋梁，充分地發揮好班集成員的班級凝聚力，促進這些特殊群體學生群體從特殊走向良好乃至優秀。

　　關鍵詞：心理健康教育;小學教育;班主任職能;特殊群體

　　一、特殊學生主要成因

　　1.1家庭原因

　　現代社會發展節奏日益加快，社會的經濟效益人均收入也得到了相當程度的影響，部門家里的經濟狀況相對低下，而這些家庭背景也會導致小部門學生在班里的其他同學面前沒有信心，當遇到環境中較為優秀的同學時，會產生相應的自卑心理，在人際關系中處在劣勢地位，長此以往，學生會失去了與人交往的勇氣，情況更嚴重的時候甚至會衍變為自我孤立心態，會逐步引發小學生心理障礙的產生，從而造成更嚴重的結果。

　　1.2個人原因

　　部分學生會由于遺傳或是由于后天原因導致的身心殘障或是體質出現病變，這部分孩子大多在能力方面或是行為方面和其他學生有著很大不同，也有可能在智商上領先于別人，只是在社會行為上有著很大的缺陷。具有這些特征的兒童在心理素質上也容易出現一些困難，在長期不能有效解決的狀況下，極容易發生心理障礙。這些情況的特殊兒童群體屬于自身因素導致的群體特征。

　　1.3社會原因

　　時下中國社會經濟、科學技術發展速度日益提高，各應用領域間的交融程度也變得愈來愈深刻，而社會人際交往也顯得愈來愈錯綜復雜，不同地域、不同背景的人都會由于各種的不同因素而聚居在一個范圍里，因此一旦兒童出世生活在經濟社會發展歷史和人際交往關系都比較復雜的自然環境中，自身性格、生活習慣、家庭狀況、親人素質等都會對兒童的發展產生重大負面影響，而這種負面影響利弊夾雜，往往無法有效做出明確的評估，而兒童由于長期生存在這個自然環境中，會在潛移默化的社會負面影響下接受各界元素的社會發展影響，因此兒童的思想意識也就會顯得十分復雜，在工作和學習過程中出現問題時，往往會顯示出與眾不同的心態和解決方法。

　　二、對特殊群體學生心理健康教育的有效策略

　　2.1真正了解學生之心理需求

　　在班主任進行心理健康教育課時，必須能夠針對特定群體學生的心理需要，和學生們做好朋友，并且保證特殊群體學生把自身在生活中的苦惱問題都和班主任們共享，從而真實的掌握每一個學生的心態，才可以針對特殊群體學生們進行心理教學。比如有的特定群體學生不喜歡講話，也不與同學、教師等進行溝通，甚至在課堂上也從來不講話，外表上看起來這是一個內斂害羞性格的孩子，可是通過班主任對這種孩子的家庭教育情況進行了深層次的認識之后，就會知道這種孩子生長在一種家庭教育非常嚴厲的家庭中，正是因為家長的長期以來嚴厲管理，才使得這種孩子生怕自己會因為講錯話落后挨打，從而產生了一個自我的心理形勢。只有經過廣泛的了解過，才能真的知道對于這種特定群體學生心理健康的要求是怎樣的，也才能針對性的進行有關心理健康的教學培訓。

　　2.2在班級管理過程中加之心理健康教育內容

　　班主任是學生學習管理中的領導者，校長往往在班級管理工作時和特定群體學生有相當多的交流的交往機會，所以學校校長要注意班級管理工作過程中的心靈教育，抓住每一個對學生實施心靈教育的時機。如一個班級定期開展主題周活動，即每周定一個班級主題并針對特定群體學生對應表現給予以指導和鼓勵，這種主題周的設定，讓學生在學習的同時還能夠學會良好行為模式和習慣的養成。

　　2.3關注學生心理變化

　　小學班主任對學生是否真正理解是非常重要的，特殊群體的學生由于他們獨特的生理特點，內心較其他學生更為敏感。所以，老師們在平時對這些特定的群體學生進行實施教育心理輔導教學工作的整個過程中，要注意時時地注意引導學生們的學習心態轉變。這一切都是要求班主任老師要實時地關心到學生們的學習心態的變化，及時地了解到并及時處理好學生反映的各種問題，從而有效防止這些不良的事件在發酵蔓延后會對其他學生們帶來的更大范圍的影響。只有真正將保護中小學生們的生命身心健康擺正在最重要的位置，心理健康教育才能取得良好的效果。

　　2.4營造健康的課堂氛圍

　　特殊群體學生的心理健康教育存在于各個方面，由于課堂教學占據了他們相當大的時間比例，因此課堂氛圍會直接影響學生的心理健康。由于特殊群體學生的心理承受能力遠弱于其他學生，一些特殊群體的學生在課堂上無法接受教師嚴厲的批評。因此，要求教師在教學過程中重點注意批評的方式，避免學生因批評而產生心理焦慮。

　　【總結】綜上所述，小學班主任教學期內要進行大量的心理健康知識學習活動，讓特殊群體學生在這些活動中了解更多心理健康知識、交到朋友，進而健康成長。班主任要靈活運用教學活動特性，激發學生的積極情緒，使學生在班級凝聚力的直接影響下積極進取，在發展趨身心健康與良好人格的同時，塑造特殊群體學生團隊合作觀念和班級凝聚力。 那樣，學生間的交流可以拉近學生之間、特殊群體與全部學生之間的距離，更好地幫助特殊群體學生消除各方面帶來的負面影響。

　　參考文獻：

　　[1] 任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].黑河學刊，2010，06(07)：116-118.

　　[2] 閆穎.淺談小學班主任轉化“學困生”的有效方法[J].新課程(教研版)，2019(07).

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