[摘 要] 在新時代鄉村教育振興的背景下，鄉村教師的可持續化發展能夠大力促進農村教育的發展和進步，助力于新時代鄉村教育振興工作的推進和發展。回顧我國當前鄉村教師發展的百年成長歷程，探究新時代鄉村教師建設是新時代鄉村發展及鄉村教育振興的核心。盡管如此，鄉村教師隊伍建設依然存在著許多問題亟待改進和完善，針對這些問題，展開具體分析，加快推進鄉村教師隊伍的創新型建設，為新時代鄉村教師建設提供幫助。

　　[關鍵詞] 鄉村教育振興;鄉村教師發展;隊伍建設

　　新時代鄉村教育應發揮其“在地化”和“人民性”的優勢，通過為鄉村振興培養新型人才、提升文化底蘊、營造道德新風尚等，為鄉村振興培養更多急需的“大先生”[1]。國家多次從倡議高度為鄉村教師提供政策優惠與支撐條件，如今，隨著我國經濟的迅速發展和義務教育制度的貫徹實施，鄉村教育的發展取得了一定的成效，但是鄉村教育及鄉村教育工作者發展不均衡的問題依舊存在，新時代鄉村教師隊伍建設水平仍然亟待提升。

　　一、鄉村教師隊伍建設的重要性

　　(一)促進教育公平

　　在如今的城鄉教育發展中，農村學校正在加快前進腳步，奮力追趕，教育質量也在不斷提升，但與城市學校相比，仍存在較大差距。在城鄉教育師資團隊的建設方面表現得尤為突出，城市各類學校中高年級以上學歷的專科教師相對偏多，教師的知識和專業化技術水平也相對較高，師資團隊的組織架構已經做到了合理分配，不僅如此，城市各類學校也具備先進的專科教學技術水平、課程設計和方法以及其他的教學觀點;而在一些鄉鎮，教師的人力和資源相當短缺，優秀教師更是寥寥無幾，在比較偏遠、落后的一些鄉鎮和地區，“教非所學”現象是普遍存在的，一個教師可能會管理幾個班級，甚至會同時指導和講授不同類型的課程，尤其是像音樂、科學這類興趣課程，教師的專業化程度不高，學校的師資供給不足，導致鄉村學生受教育的機會變少。

　　除此之外，教育成果的不公還表現在學生所接受和獲取的知識無法與其等同。由于學生個體接收知識的能力與其所處的教育教學環境存在巨大差異，導致其所獲取的知識也是不一樣的。城市學生擁有高學歷、高素質的教師群體，優質的文化和教育資源，據有關數據顯示，目前已有71.3%初始學歷為師范院校師范專業的鄉村教師，經過不斷進修，已有64.8%的鄉村教師取得大學本科學歷;研究生及以上學歷的鄉村教師比例從0.39%提高到了0.73%，大學專科、中師或中專、高中學歷的比例分別下降至30.67%、3.13%和0.43%[1]。盡管如此，鄉村教師這一“學習型”群體，在思想、觀念、專業知識和能力上仍存在一定缺陷，有些區(縣)新招聘的教師首先會被分配至鄉村學校，幾年以后再以教育教學成績作為篩選手段，將優秀教師調入城鎮學校，這無疑加劇了鄉村教師隊伍的不穩定和優秀鄉村教師的城鎮化流動傾向，久而久之，由教師教育質量不同產生的教育差異將會越來越明顯。由此可見，一支強有力的鄉村教師隊伍的建設對促進教育公平具有十分的重要性。

　　(二)推動鄉村振興

　　一直以來，鄉村教師都處于鄉村教育的最前線。正如西北師范大學教育學院副院長高小強所說：“在現代化和鄉村振興背景下，鄉村教師肩負新使命，他們不僅是一個教師，更要成為‘新鄉賢’，發揮示范領導作用，成為優秀文化的傳承者和傳播者，需要有改造社會的奉獻精神。”鞏固脫貧成果，不僅要讓脫貧人員“站起來”，更要幫扶他們“走得遠”。

　　1.做鄉村教育的明燈。教書育人一直都是每位教師的重要任務和使命，教育所需要肩負和承載的社會責任便是促進中華民族繁榮穩定和發展。教師本身就是一個促進學生知識啟蒙、育德修身、為人處事的優秀先生，是一個能夠引領廣大學生正確認識自己、認識現實社會、規劃自己未來人生的導師，是一個能夠引導學生掌握科學知識、練就自身本領的優秀先鋒。俗話說扶貧先扶智，良好的文化教育是鄉村走出迷惘的一盞明燈，照亮了通往未來的道路，而一位優秀的鄉村教師的信念和堅守，甚至會改變幾代人的生活和命運。

　　2.做鄉村文明的引路人。近年來，各地鄉村建設工作井然有序地進行，農村生活環境與人們的居住條件在不斷提高。但精神上的貧窮、落后的思想觀念及陳規陋習等不同程度地存在著，這不僅抑制了鄉村文化的發展，也阻礙著鄉村振興的步伐。鄉風文明是鄉村振興最基本、最重要的精神力量，“加強農村思想道德建設”“傳承發展提升農村優秀傳統文化”成為鄉村發展倡議的重中之重。鄉村教師在鄉村教育體系中是文化改造的責任人，他們直接面向鄉土文化生活與未來鄉土的建構者，是鄉村文明建設的引路人[2]。在“上所施，下所效”的邏輯中，文化傳承亦是“教”的題中之義。鄉村教育的核心是人力資源的累積，培養未來服務鄉土的人才，教師顯然不能在陳詞濫調里反復。那么，讓孩子從“認識腳下的土地”開始慢慢累積，進而形成文化心理上的身份認同，必定會為鄉村教育邁出的重要一步。

　　二、鄉村教師隊伍建設的問題

　　(一)培訓機會受限

　　農村學校的經費緊張，環境條件艱苦，教師對外參加培訓的機會大受限制，處于偏遠地區的教師要想外出培訓，機會更為難得，這無疑限定了鄉村教師的職業成長。大部分培訓都是以講座式為主，主題也常由行政領導決定，培訓內容大多曲高和寡，重理論、輕實踐，學用脫節。鄉村教師隊伍建設首先應從“如何培訓”抓起，教育教學雖然要用科學的指導，但始終是實踐性很強的一項活動，不是觀摩一節優秀教師的課程、聽一次專家的講座就能立竿見影的。

　　(二)薪酬待遇偏低

　　鄉村教師整體工資偏低，經濟狀況的低迷在很大程度上加劇了部分優秀教師的流失。近年來，隨著我國城鄉融合與經濟一體化逐步推動和深化，我國農村地區和城鎮經濟發展水平不均衡，而且農村地區的教育資金和經費投入與城鎮地區相比還是存在著很大的差距。目前我國中西部地區鄉鎮普遍面臨著財政緊張和短缺的困難，而這在很大程度上增加了當前農村地區教育工作的困難，對于教育資金投入、債務償還、教師隊伍和學校基礎體系建設都產生了很大的影響。鄉村教師的工資待遇相對較低，必然會導致鄉村教師及其他人才的流失，進而使得鄉村學校的師資力量逐漸弱化，無法保證鄉村教育的振興。

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