摘要：小學語文課堂教學不僅要教授學生基礎的拼音識字，還要對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行培養和塑造。語文課不只是識文斷字、課堂中的語言表達，更重要的是讓學生在文字的沉浸學習過程中提升自己的文學素養，把自己的成長、家庭寄托、社會責任、國家興衰緊密聯系起來，讓語文課既有深度的拔高空間，又能融合淺顯易懂的生活道理。因此，語文課堂在學生的成長過程，尤其是在學生愛國主義培養方面將發揮不可或缺的作用。

　　關鍵詞：愛國主義;小學語文;教學滲透

　　小學的思想品德課中談到，在長期的發展過程中，中華民族形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。這些都是時代的瑰寶，是社會主義核心價值觀的重要組成部分。小學語文課堂就是愛國主義教學的生動展現，語文老師就是傳授人，把一個個死板的故事通過文學方式傳遞、講述給學生，讓學生體會到自己作為中國人和中華民族子孫的自豪，意義非凡，影響深遠。

　　一、愛國主義教育在語文教學中的重要性

　　1.防止學生被不良信息誤導

　　隨著時代的發展，信息技術的普及，多元化的思想觀念逐漸滲透到普通的民眾生活之中。由于網絡信息隨處可及，而小學生的心智發展水平尚不成熟，沒有形成獨立的思考能力和判斷能力，極易在網絡上被一些別有用心的不法分子所利用、所蠱惑，出現歷史虛無主義的苗頭與傾向。當前，各種新潮的文化利用網絡傳播的手段，擴大了傳播的覆蓋領域，小學生喜聞樂見的動漫作品中，不乏以歐美元素和日韓風格為主導的作品出現，甚至會讓學生通過cosplay展覽來被變裝秀的表現形式深深吸引，小學生會在這樣頻繁接觸中潛移默化地認為崇洋媚外是一種流行與風尚，這樣的錯誤思想嚴重影響了愛國主義在其個人成長過程中所應該發揮的真正作用。由此來看，愛國主義教育在小學生的成長過程中不可缺少，如果沒有形成系統化、整體化的傳導、教授，小學生好奇的心理則有可能被外部的不良信息誤導。

　　2.幫助學生樹立文化自信

　　小學課程改革仍然在穩步有序推進，小學語文課本中涉及的愛國主義的文本內容廣泛，主題鮮明，立意深刻，具有很高的文學價值和美學價值，但是愛國主義教育不是某--課、某一單元單獨完成的，它是通過教師的引領，讓學生長期置身于文字的陪伴中，去真正感受中華傳統文化的源遠流長，中國在時代發展過程中表現出強勁的改革動力，以及中國在走上獨立自強、躋身世界舞臺中央過程中一系列為國家做

　　出貢獻的組織和個人。因此，當小學生的思想道德修養和精神文化修養有被西化的傾向和苗頭時，語文教學可以很好地發揮其糾偏作用，重新認識黨和國家在推動社會主義民主建設和國家繁榮富強中發揮的一系列心系百姓福祉的重大舉措。能夠讓學生在課堂上找到文化自信、民族自豪的喜悅。

　　二、愛國主義教育在小學語文教學中滲透的具體方式

　　1.詳細研究課文背景，學習過程主線明確

　　以五年級《青山處處埋忠骨》單元導學為例，教師在進行單元講解前可以從引言部分的名言講起——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，教師講述林則徐是誰，他說的這句話是什么意思，他在中國近代化過程中做出了哪些貢獻，其中他所進行的“虎門銷煙”的重要意義。然后進行整體單元學習內容的梳理，發現本單元內容基本是描述戰爭、軍隊、軍人和底層民眾的評價。從文章作者來看，有盛唐時期的邊塞詩人王昌齡、有生活在唐朝由盛轉衰的杜甫、有宋金時期的陸游，還有出生于上世紀四十年代，記錄英雄人物的中國電影華表獎最佳編劇得主畢必成。教師在這個過程中可以講述中國人一向愛好和平，但絕不窮兵黷武，將民眾拉到戰爭的火海中去，我們學習這個單元不僅是要通過課文的學習掌握基本的寫作手法，更重要的是要在學習過程中增強我們的文化認同感。以《青山處處埋忠骨》為例，有條件的教師可以組織學生在課前了解抗美援朝中具有重大意義的戰役，抗美援朝戰爭發動的時間，抗美援朝過程中涌現出的典型英雄人物，如楊根思、黃繼光、邱少云、孫占元....讓學生從數據上、歷史上、人物經歷上對抗美援朝有整體了解，隨后再在課文通讀、細讀過程中讓學生感受岸英犧牲的噩耗傳來時，主席內心的復雜的心理活動。教師可以告訴學生，主席生前非常喜歡抽煙，結合岸英自幼與主席聚少離多，青年又在蘇聯長大，你來揣摩一下主席的內心世界是怎樣的。教師在課堂結束時，可以講述“馬革裹尸”的典故，然后進一步引申龔自珍《己亥雜詩》中的全詩，最后再讓學生結合全文的學習過程，對題目的理解和主旨的明確更加深刻，讓學生在課前對學習內容充滿期待，學習過后對學習內容意猶未盡。

　　2.培養廣泛閱讀興趣，文化積淀塑造三觀

　　閱讀能力和閱讀水平重在遷移，小學生已經有了一定的閱讀基礎，通過廣泛的閱讀，既可以為自己的寫作提供素材參考，也是掌握敘事技巧的一個重要手段。愛國主義的表現形式多種多樣，比如有對傳統文化的熱愛與非物質文化遺產的支持，有的則是反映祖國的山川秀美和自然風光雄奇，還有的是記錄歷史上那些流傳下來的文物古跡。正是課文選入的多樣性，造就了愛國形式的多樣性。引導學生從課內走向課外，可以讓學生從一些簡單紅色經典漫畫入手，如《鐵道游擊隊》《滿湖冰封滿湖春》《戰斗在崗河邊》等，逐漸向具有文學價值的作品引導，如《紅巖》《鐵道游擊隊》《青春之歌》《中國遠征軍》《鴕峰航線》《云南抗曰戰爭史》等。《云南抗曰戰爭史》從閱讀和教學這些知識過程中，讓學生感悟到，沒有共產黨就沒有新中國，這是實踐檢驗的真理。落后就要挨打，我們中國人民經歷了從站起來到富起來，如今正在強起來。有了強的國才有富的家，讓學生從小學開始樹立家國情懷，讓學生理解國情，知道黨史，使學生有種“強國有我"的主人翁責任意識和擔當精神!這樣學生在學習新課過程中，就不會存在由于對歷史背景的不了解，需要教師花費大量時間去介紹，以至于要縮短時空代溝要消耗大量時間成本。愛國主義文學也不一定都是紅而專的讀物，它也可以是記錄古代勞動人民智慧的文章，比如了解長城在我國古代各個朝代的修建與發展、我國歷史上著名的水利工程不只有都江堰，還有大運河，我國的醫學、史學、理學、文學、宗教、藝術等在不同歷史階段的發展、挫折、傳承、創新和繁榮，通過廣泛的閱讀，拓寬了學生的知識面，讓學生能夠在課本內和課本外的讀寫中強化愛國主義教育，認識到中華文明的厚重深遠。

　　參考文獻

　　·[1]肖月紅.分析小學語文教學中組織學生整本書閱讀的有效性研究[J].文理導航(上旬)，2021(09)：25-26.

　　·[2]周麗君.小學語文散文閱讀教學的有效策略研究[J].文理導航(上旬)，2021(09)：30-31.