摘要：在現代教育觀當中，核心素養是現代教育理念的重點，主要目的是要強化學生的認知能力，拓寬學生的知識面，讓學生在實際學習當中能夠主動探究相關知識并形成相關認識，歷史學科也同樣如此。本文主要以辛亥革命為例，從史料教學對學科核心素養的作用進行討論與探究，以期為實際教學提供參考和意見。

　　關鍵詞：史料教學;高中歷史;學科素養;辛亥革命

　　近些年來，在教育領域我國新課程理念的推行加快、加深，核心素養的培養越來越受到重視。簡單來說，歷史核心素養主要包括唯物史觀、史料實證、家國情懷、時空觀念、歷史解釋這五個部分。對于高中歷史課程教學而言，如何體現和培養核心素養，如何將其融入到課堂教學當中，是值得所有歷史教師研究的重點問題[1]。歷史史料作為培養核心素養的重要組成，必須引起充分重視，以便于通過史料教學幫助學生更好的理解歷史事件。

　　一、辛亥革命的時代背景

　　要深入的了解辛亥革命的時代背景，教師就必須明確其本質，在此基礎上從可能性與必要性兩方面入手研究。革命的目的是要進一步解放與發展生產力，其可能性教師可以引導學生分小組進行自主探究，鍛煉其交流能力。教師對于學生自主探究得出的觀點進行補充，讓學生清晰辛亥革命的時機、軍事條件以及思想條件都已齊備，在此基礎上還要對這一事件進行更深入的歷史分析。尤其是對于民族資本主義在我國發展“營養不良”問題導致革命很難成功，反封建任務無法有效完成這一點，讓學生通過對史料的研究，更加深入的了解史實和相關知識[3]。

　　二、深入參與辛亥革命的過程

　　在了解辛亥革命的時代背景的基礎上，第二步教學需要教師引導學生深入參與辛亥革命的過程。高中歷史教師在課堂教學過程中，可以為學生展示武昌起義的相關資料，目的在于幫助學生了解暴力革命的程度以及后續影響，同時明確革命與生產力之間存在的聯系。那就是雖然辛亥革命破壞了當時社會的生產力，但是這確是社會不得已且必然的選擇，而且革命的最終目的是促進生產力的發展與解放。就當時國內形勢而言，武昌起義是導火索、開端，自此之后十幾個省脫離清政府自治，但是實際上省份的權利卻沒有在革命派手上，而是依舊被封建官員把持，而導致革命不徹底的原因就在于民族資本主義發展在當時的中國“營養不良”。另外，十幾個省獨立說明當時中國革命是勢在必行的，但同時也說明了革命存在失敗的風險。而且當時南京臨時政府的組成十分復雜，其中的領導團隊是革命派，也就是說后期政府的方針政策將朝向資本主義的方向過度，這是中國社會發展的支撐與進步，而這種改變也為生產力的進一步發展提供了明顯的支撐。而且革命必然伴隨政治妥協，主要體現在國民政府建立之后清帝退位，這樣的變化對于社會發展而言有很大的促進作用。在高中歷史課程教學當中，利用這種方式引導學生了解事件過程，能夠站在時空觀念的視角幫助學生明確自查階級革命派在革命進行過程中的價值意識[4]。

　　三、辛亥革命的歷史影響

　　影響一詞的詞性是中性的，所以要一分為二的看待。比如教師在引導學生比較《中華民國臨時約法》與《欽定憲法大綱》時，通過相關的文字史料對其主權歸屬、元首選拔、立法權、型證券、司法權以及人民權利等項目來比較二者的異同。學生通過自行閱讀文字材料進行總結，教師對學生的總結做出相應的評價。讓學生能夠明確意識到《中華民國臨時約法》的進步性，雖然其政府的運作模式效法他國，但的確是對傳統整體的革新和顛覆。

　　社會經濟方面，從具體史料方面來看，在1912年——1919年間，中國新建廠礦數量達到470余家，總投資接近1億元。而自袁世凱去世一直到新中國成立之前，再也沒有成功的統一。由此可以將辛亥革命的社會經濟作用拆分來看，一方面北洋政府期間各項政策最大限度的推動了當時的經濟發展，但不可否認的是，也導致了統一市場丟失的問題。歷史教師可以繼續引導學生進行資料分析。

　　社會結構方面，辛亥革命的爆發在一定程度上刺激了社會熱源流動，但是于整體來看變動并不明顯。后期軍閥混戰社會結構發生改變，但是整體結構的改變同樣不甚明顯。社會動蕩對于生產力的影響是長遠的，從這方面會回歸到生產力的內容上，與唯物主義立場一致。

　　風俗習慣方面，辛亥革命之后，百姓剪掉辮子而且在服飾方面也發生了很大變化，也就是說，辛亥革命對于當時社會傳統風俗是有很大的沖擊和影響的。

　　最后，從其歷史背景角度來看，辛亥革命是發展生產力最有效的革命手段，極大的解放了資本主義。就當時社會環境而言，各項條件都具備但都不成熟，所以辛亥革命沒有辦法徹底革命幫助國家完成反入侵。從過程上來說，辛亥革命進行過程中無論是平和的手段，還是暴力手段都是存在的，暴力手段是當時社會之下的無奈之舉，在一定程度上威脅了生產力，但最終能夠推動生產力發展。

　　四、結語

　　綜上所述，要培養高中生歷史學科核心素養，史料教學是十分必要的。如上所述，經過對辛亥革命教學設計之后，能夠明確的一點就是開展有針對性的歷史研究，歷史唯物主義與辯證唯物主義是兩大重要的影響因素。同時需要強調的是歷史學科的核心素養也并非是各項獨立存在的，而是其中存在一定的聯系，是循序漸進的過程。因此通過對史料的分析與運用，可以最大化強化學生對于歷史的認知，幫助學生掌握重點內容，引導學生培養核心素養，形成良好的歷史觀。

　　參考文獻

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　　[5]劉燕玉.高中歷史教學中學生學科核心素養的培養策略探討[J].考試周刊，2021(56)：149-150.

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　　[7]王蓉麗.如何培養歷史學科核心素養——以《辛亥革命》一課為例.

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