[摘 要] 中職學生技能教學豐富了我國教育體制的教育結構，應以就業為導向，并以職業技能教學為基礎。在技能教學中，應最大限度地通過“仿真教學”進行動手學習，同時提高專業素質，吸收專業知識和技能，并增加就業和創業機會。但是許多中職院校發展不平衡，缺乏設備和技能教學設施，主要原因是資金不足。通過從企業那里吸引投資，在中職院校中建立生產基地，可以有效解決一些問題。但是，建設中職院校生產線需要大量的中職院校資源，受益學生可能只限于一個或幾個專業，并且受益范圍相對狹窄。經過研究和實踐，事實證明使用“仿真教學”是最好的解決方案。討論了“仿真教學”在中職學生技能教學中的現狀和挑戰，針對性地提出措施，以提高中職學生技能教學的質量。
[關 鍵 詞] “仿真教學”;中職學生;技能教學;應用分析
“仿真教學”是一種教學模式，在該教學模式中根據理論和操作，通過計算機創建虛擬環境以模擬真實環境并進行操作，以實現仿真教學的目的。隨著信息技術的發展，建模軟件得到了極大的豐富和完善，“仿真教學”在各個中職院校專業中得到了廣泛的應用，尤其是在技能教學中起到了非常好的教學效果，比如PLC控制教學、技能教學等。且隨著智能技術的不斷發展，各種仿真程序也不斷更新，出現了更智能、更逼真的“仿真教學”軟件。
一、“仿真教學”在中職學生技能教學中的應用概述
技能教學是非常貼近實際生產的教學過程，它的任務是讓學生通過操作有機會掌握技能教學理論的基礎知識、操作的基本技能及其應用，學習如何應用技能的方法，真正實現知識和技能的提升。“仿真教學”系統通過創建數學模型與實際工作完全匹配，比如，技術、儀器本身的外觀、控制面板、手柄等設計為組件，并且可以使用鍵盤和鼠標來模擬設備的面板和手柄，從而可以使中職學生在“仿真教學”情境下真正實現體驗式學習，從而提高技能教學的效果。
二、技能教學中面臨的實際問題
(一)傳統技能教學存在的問題
技能教學的主要目標是培養具備各種技能的高素質應用型人才。因此，除了所需的專業理論知識外，學生還應側重于掌握實踐技能、生產技術、與管理和服務職位相關的專業領域知識。技能教學是一門基于實踐的課程，學生主要在實踐中掌握技能，但是在當前的技能教學過程中，仍然存在很多問題。
1.儀器設備有限且較為落后
目前多數中職院校技能教學課程中使用的教學設備較為落后，且大型先進的儀器設備較為缺乏，不利于技能教學。尤其是多數中職院校受到資金的限制，難以及時購買和更新大型教學設備或者設備較少，在教學過程中為了保護設備，多數由老師進行演示操作，學生幾乎沒有機會練習，無法提高操作技能。尤其是在技能教學過程中，設備的損耗是不可避免的，再加上學生處理不當加劇了設備的損失，增加了設備維護的成本，并增加了教學成本。
2.教育過程枯燥而抽象
隨著現代工業水平的提高，設備也在不斷進步和提高，很多先進的設備現在只能在使用過程中看到其外觀，而不能清楚地了解其內部結構。而設備的結構、原理和功能與技能操作原理和結果密切相關，純粹的語言教學方法通常使學生感到抽象和難以理解。理論與實踐之間的矛盾越來越明顯，會直接影響學習成果。
3.掌握技能較為單一
由于課程以理論教學為主，因此，學生只要記住實訓課程條件進行操作，難以發揮創造力。這就導致大多數學生只知道使用單獨設備的進行技能工作，卻不知道幾種設備協作的技巧等，大大影響技能教學的教學水平，降低了技能教學的質量。
(二)“仿真教學”在中職學生技能教學中存在的問題
“仿真教學”在中職學生技能教學中的廣泛應用具有其理論基礎和實踐意義，但“仿真教學”不能完全取代理論教學和實訓實踐。主要有以下問題：
1.“仿真教學”需要一定的實踐經驗
教師最好在對設備操作技能實踐有一定了解的基礎上再使用“仿真教學”技能教學。“仿真教學”軟件設備和組件與實際生產應用中有些不同，這導致“仿真教學”后學生在使用實際的設備組件時會出現許多經驗問題。主要是由于“仿真教學”軟件中，很多技能操作簡化為鼠標操作，并提高了速度，且通常不包括物理操作的安全措施，因此，“仿真教學”必須從實際操作中獲得技能和經驗。
2.受計算機工作水平和英語水平的限制
“仿真教學”在中職學生技能教學是基于計算機應用的，而計算機的性能如果過低則直接限制了“仿真教學”軟件的功能。目前大多數“仿真教學”軟件都是從國外引進，而國外開發的“仿真教學”軟件主要是使用英語，因此學生和教師的英語水平尤其是專業英語水平，也限制了“仿真教學”的使用。
三、“仿真教學”在中職學生技能教學中的特點
(一)中職學生技能教學的全過程仿真
“仿真教學”可以模擬技能操作的全過程，比如在儀器分析教學中可以實現樣品制備、樣品分析和測試、數據分析和搜索以及結果驗證的全過程仿真，從而實現技能教學的目標。
(二)完全模擬技能和設備操作的使用環境
隨著信息技術的飛速發展，在現代生產中很多過程都已經進行了數字化改造，實現了計算機控制，因此“仿真教學”軟件提供的操作界面與實際應用的相似程度非常高，可以完全模擬真實的操作環境，可以有效提高教學效果。
(三)時間和空間是開放的
通過“仿真教學”軟件的網絡通信系統，可以在不同計算機上運行系統。因此，學生只需在校園內的任何計算機上設置正確的IP地址即可進入仿真實驗室，不受時間和空間的限制，有利于學生的自主學習。
四、“仿真教學”在中職學生技能教學中的理論基礎
“仿真教學”是建構主義教學理念的體現。建構主義的學習方法是認知學習理論的重要分支，在我國的教育領域中越來越受到關注。建構主義認為，知識不是通過教師獲得的，而是學生使用必要的教材，在需要時在他人的幫助下進行學習活動，并通過意義的建構來獲得知識。因此“仿真教學”在中職學生技能教學中的理論基礎主要為建構主義，存在以下要素：
(一)學習環境
學習環境應有助于學生學習內容的意義建構。“仿真教學”為學生創建了虛擬的學習環境。這種環境有助于學習者應對面臨的學習挑戰，并促進對現有認知結構的“同化”或“適應”。
(二)合作
合作是在教育過程中貫穿始終，在“仿真教學”中，師生之間的互動合作主要包括組織學習內容和分發學習材料;數據收集、合作實驗和問題分析方面依靠相互評估和其他合作。合作對于學生獲得知識、掌握技能和提高能力至關重要。
(三)對話
對話是協作過程的重要組成部分，合作也是對話的過程。在使用“仿真教學”軟件進行教學的過程中，由于合作不可避免地會發生各種對話，包括師生之間、學生之間、學生與計算機之間以及互聯網之間的對話。這種對話將加速意義的建構，幫助學生理解理論的真正含義，并靈活運用于將知識轉化為能力。合作和對話也是培養學生團隊合作精神、溝通技巧和其他職業素質的一種手段。
五、“仿真教學”在中職院校技能教學中的重要性和應用
在中職院校技能教學中普遍存在教學設備投資不足和更新困難的現象。且由于招聘規模的不斷擴大，目前的設備不足、大型設備落后、技術人才技能教學與實際需求之間的矛盾越來越明顯。利用“仿真教學”的思想和觀念創建模擬儀器教學系統是有效解決問題的方法，符合技能教學要求。不僅可以節省中職院校設備的維護成本，而且可以提高學生技能操作的實踐能力，培養高素質和高技能的應用分析人才。
(一)“仿真教學”實現在工作流程進行技能教學
“仿真教學”的引入消除了學生只能看到但不能手動的缺點，使每個學生在學習過程中可以通過計算機執行特定的技能工作，從而為創建學習環境創造了條件，并為以工作流程為基礎進行技能教學提供了基礎。
(二)“仿真教學”促進理論與實踐相結合
“仿真教學”可以在一定程度上使用計算機多媒體進行建模，掌握技能教學內容，將理論知識與實際工作相結合。
(三)“仿真教學”的安全性高，易于學習
在“仿真教學”過程中，學生無需擔心因操作不當而造成的設備損壞和人身安全，可以減少緊張感和恐懼感，實現自信和獨立地學習和練習。“仿真教學”還可以自動檢測學生的工作流程，如果學生犯錯則無法繼續進行下一步，引導學生反復練習直到成功，這有助于學生掌握技能。
六、結語
簡而言之，“仿真教學”軟件具有交互性強、專業性強和實用性強等特征。“仿真教學”軟件在技能教學中的使用不僅豐富了教學方法，使教學更具體，更提高了教學質量。而且由于仿真軟件無需擔心安全問題，因此學生可以獨立地學習和練習，從而提高了學生的主動性和積極性。同時，“仿真教學”還可以減少教師的工作量，并降低技能教學成本。因此有必要合理地建立“仿真教學”的內容，將“仿真教學”與實際操作相結合，并不斷補充和完善教學方法，以充分發揮“仿真教學”的作用。“仿真教學”在中職學生技能教學中的廣泛應用顯著改變了學生的學習習慣，提高了學習效果和效率，并符合建構主義學習理論。但是，“仿真教學”不能用于完全解決職業教育中的實踐教育問題，它是對傳統教學方法的補充。因此，教師應將“仿真教學”與實踐教學有機地結合起來，充分發揮各種教學方法的優勢，以促進我國中職學生技能教學的發展。
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