[摘要] 高等數(shù)學(xué)作為高職院校學(xué)生課程中比較關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，是數(shù)學(xué)必修課程，但是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性較差，并且有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為進(jìn)入高職院校之后，只要學(xué)好技術(shù)就可以了，沒(méi)有將高等數(shù)學(xué)課程當(dāng)作重要課程來(lái)對(duì)待。為了能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，通過(guò)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解現(xiàn)如今高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出解決措施，希望能夠?qū)μ嵘呗氃盒W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量起到參考性作用。

　　[關(guān)鍵詞] 高職院校;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;對(duì)策

　　最近幾年，我國(guó)加大教育投入，并且明確指出職業(yè)教育工作應(yīng)該向全社會(huì)的每一個(gè)人開(kāi)放，不可以區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。并且之前的“兩會(huì)”中也明確提出了我國(guó)要擴(kuò)大高職院校學(xué)生招生的計(jì)劃，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育體制來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才具有重要意義。為了能夠更好地適應(yīng)教育改革，高職院校教育教學(xué)工作應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新。高等數(shù)學(xué)作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，無(wú)論是理論知識(shí)還是數(shù)學(xué)邏輯思維在學(xué)生日后工作當(dāng)中都會(huì)有用。俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，所以，為了能夠更好地實(shí)施高職院校教育改革工作，對(duì)高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析十分有必要。本文主要以數(shù)學(xué)學(xué)科作為主要研究對(duì)象，下面將分別從幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

　　一、調(diào)查分析背景

　　隨著高職院校教育教學(xué)工作改革的進(jìn)行，國(guó)家開(kāi)始試行中高職一體化的教學(xué)模式，所謂中高職一體化，實(shí)際上就是中職畢業(yè)學(xué)生直接在本校接受高職教育，或者是在該校對(duì)口學(xué)校接受教育，因此，高職教育出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的招生渠道少以及生源質(zhì)量較差的現(xiàn)象。高職院校學(xué)生中有一半是普通高中的畢業(yè)生，另外一半是職業(yè)中專、職業(yè)中技、職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，并且隨著國(guó)家中高職一體化政策的推行，后者的數(shù)量會(huì)越來(lái)越多，因?yàn)檫@些學(xué)生都是沒(méi)有被普通高中錄取的學(xué)生，所以生源質(zhì)量相對(duì)比較差。依照我國(guó)現(xiàn)如今所運(yùn)用的高考體制，高職院校一般是學(xué)生不能夠進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)而選擇的另一條道路，而這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量比較低，在多次考試當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自信心都有所下降[1]。高職院校學(xué)生在對(duì)初等數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平并不能夠滿足基本要求，而高等數(shù)學(xué)作為初等數(shù)學(xué)的更高層次，教育教學(xué)目標(biāo)更是難以完成。

　　二、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

　　為了能夠?qū)ΜF(xiàn)如今高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行更深層次的了解，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，本次調(diào)查主要通過(guò)抽樣調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象為高職院校學(xué)生。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　　科學(xué)、合理、正確、有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對(duì)于每門(mén)課程來(lái)說(shuō)，一套完整的學(xué)習(xí)流程應(yīng)該是學(xué)生從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)歷課上學(xué)習(xí)，最后到課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)是希望學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提前的了解。調(diào)查研究結(jié)果表明，在上課之前有50%左右的學(xué)生會(huì)進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，對(duì)教師所要講的內(nèi)容提前看一遍，有30%左右的學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，選擇什么都不看，整個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng);而剩下20%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行較為細(xì)致的課前預(yù)習(xí)，會(huì)提前對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)以及之后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，了解清楚前后之間所存在的聯(lián)系，并且將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)調(diào)查研究，將學(xué)生花費(fèi)在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的課后時(shí)間分成四個(gè)時(shí)間段，有一半以上的學(xué)生在課前和課后花在高等數(shù)學(xué)上的時(shí)間不足一小時(shí)，有極少部分時(shí)間在三小時(shí)以上。一小時(shí)以下的課后學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)教師所布置的作業(yè)全部完成都要兩小時(shí)左右了，再加上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，整個(gè)流程完成時(shí)間控制在兩小時(shí)左右較為合適[2]。

　　對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課后學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生課后怎樣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)展開(kāi)了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

　　1.15%以上的學(xué)生課后主要是對(duì)教師所講的概念性內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　2.15%以上的學(xué)生課后主要是對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。

　　3.40%所有的學(xué)生課后是對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行練習(xí)。

　　4.30%左右的學(xué)生課后僅僅是完成教師所布置的內(nèi)容。

　　學(xué)生在課后進(jìn)行不同形式的學(xué)習(xí)，如果只是完成作業(yè)而不進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對(duì)于將高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握牢固幾乎是不可能的。調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，有25%左右的學(xué)生并不能夠獨(dú)立完成教師所布置的高等數(shù)學(xué)作業(yè)，主要還是因?yàn)樗麄儾荒軌驅(qū)⒔處熣n上所講的知識(shí)全部掌握，不知道該如何利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于課上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，很大一部分學(xué)生雖然會(huì)和其他學(xué)生、老師進(jìn)行探討，但是仍然有一小部分學(xué)生直接選擇放棄，致使新學(xué)的知識(shí)沒(méi)有掌握，之前學(xué)習(xí)的又全部丟了，對(duì)之后的學(xué)習(xí)造成影響，從而將整個(gè)高等數(shù)學(xué)課程直接放棄[3]。

　　有很大一部分學(xué)生表示雖然在課上老師講的內(nèi)容全部聽(tīng)懂了，但是在進(jìn)行實(shí)際解題時(shí)卻無(wú)從下手，所學(xué)知識(shí)很難做到活學(xué)活用。出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是由兩個(gè)原因?qū)е碌模旱谝唬叩葦?shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，但高職學(xué)生的思維邏輯又比較差;第二，高職院校教師所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，而高等數(shù)學(xué)本身也是一個(gè)比較傳統(tǒng)的學(xué)科，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)定義又比較難理解，在這種教育教學(xué)模式之下，高職院校高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量以及效率較差。

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