關(guān)鍵詞：課程思政;中學(xué)俄語;核心素養(yǎng)

　　隨著中國與俄羅斯的關(guān)系升級為新時(shí)代全面倡議協(xié)作伙伴關(guān)系，尤其是“一帶一路”倡議的提出和穩(wěn)步推行，從國家到地方對俄語人才的培養(yǎng)都提出了更高要求。近幾年，國內(nèi)陸續(xù)新增開設(shè)俄語課程的中學(xué)。2018年，中俄首個(gè)中學(xué)聯(lián)盟成立，哈爾濱市第六中學(xué)與新西伯利亞112中學(xué)分別代表中方12所教育部批準(zhǔn)具有保送資格的外國語學(xué)校和俄方來自于莫斯科、圣彼得堡等9個(gè)城市的20所優(yōu)質(zhì)學(xué)校簽署聯(lián)盟協(xié)議，構(gòu)筑了全新的中俄基礎(chǔ)教育領(lǐng)域溝通交流平臺，中學(xué)俄語教育面臨著發(fā)展的新契機(jī)。

　　自“課程思政”提出以來，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同，全國中學(xué)俄語課堂模式開始轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全員、全方位育人格局的理念也越來越清晰。中學(xué)俄語課堂承擔(dān)著教授中學(xué)生俄語語言知識、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀、提升學(xué)生俄語語言素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。思政背景下的俄語課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)好知識的同時(shí)，擁有正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)全方位育人。俄語課堂的教學(xué)應(yīng)以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力〔1〕。因此，在課程思政背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為中學(xué)俄語教師的重要任務(wù)。

　　一、中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)概述

　　教育部于2014年3月頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育理念。新課程背景下的中學(xué)俄語教學(xué)策略隨著教育體制改革而不斷深化，中學(xué)俄語課程標(biāo)準(zhǔn)在改革后提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，隨后衍生出各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，其中“俄語學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。培養(yǎng)俄語學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起關(guān)鍵性作用。俄語核心素養(yǎng)決定著學(xué)生對俄語這一學(xué)科的理解程度，影響著學(xué)生對俄語進(jìn)行利用的能力情況，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的主要目的不是應(yīng)對考試，而是在現(xiàn)實(shí)中對俄語知識進(jìn)行應(yīng)用，所以教師必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新〔2〕。教師通過幫助學(xué)生更好地了解核心素養(yǎng)，可以提升俄語學(xué)習(xí)者的語言能力、加強(qiáng)文化自信、鍛煉思維品質(zhì)并提高學(xué)習(xí)能力。“既要傳授知識，為學(xué)生構(gòu)建知識體系，還要培育認(rèn)識世界的理智態(tài)度，滋養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念”〔3〕。總之，核心素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、課程思政與中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度分析

　　語言是交際工具。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語不應(yīng)該僅局限于掌握詞匯和語法，同時(shí)要了解俄羅斯文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)愛國主義、國際主義精神，從而形成良好的思維品質(zhì)。教師教授學(xué)生俄語知識的同時(shí)，應(yīng)將所講內(nèi)容與課程思政緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)其擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，于方方面面向?qū)W生輸送正向能量。例如，高中俄語必修一第三課為“У вас большая семья(你是否有一個(gè)大家庭)”。在這一模塊的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“Семья(家庭)”為主題，給學(xué)生講述如何用俄語介紹家人的同時(shí)，讓學(xué)生充分了解并意識到家人的重要性和親情的可貴，從而形成深刻的感受，樹立尊重家人、尊重長輩的人生態(tài)度。必修一第四課為“Вы любите природу?(你喜歡大自然嗎)”。教師在與學(xué)生探討交流關(guān)于自然的常識和感受的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意人與自然的關(guān)系問題，從而喚起學(xué)生的生態(tài)意識，樹立其保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的觀念。

　　學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問題時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效地組織整合學(xué)科的相關(guān)知識，調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)〔4〕。中學(xué)俄語教師在向?qū)W生傳授語言知識、言語技能的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生擁有綜合語言運(yùn)用能力和積極正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，將課程思政引入課堂，在尊重學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)之上，揭示俄語學(xué)習(xí)的下一階段目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　三、中學(xué)俄語教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

　　2014年，上海市委和市政府提出了“課程思政”這一概念，為我國思政教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前“課程思政”這一理念不僅在全國高校推行，還為中學(xué)課堂提供了寶貴的育人方案。“形成全員育人大思政格局”的觀點(diǎn)于2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，但由于長期以來缺乏有效的措施，大思政格局尚未形成。推行課程思政，能夠開發(fā)全員育人、全過程育人的資源，推進(jìn)各科教師參與思想政治教育的工作，引導(dǎo)他們在思想政治教育中發(fā)揮更積極有效的作用，充分利用各門課程的思想政治教育資源，發(fā)揮所有教育主體的協(xié)同作用〔5〕。

　　為了解中學(xué)俄語教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，我們采用“問卷星”進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。問卷共包含26個(gè)問題，調(diào)查對象為中學(xué)俄語教師，共回收問卷25份。調(diào)研結(jié)果分析如下。

　　(一)“課程思政”理念未全面普及

　　在研究之初，為了解中學(xué)俄語教師對課程思政的理解深度，設(shè)置了以下三個(gè)問題：1.您是否熟悉課程思政與思政課程?2.您是否了解俄語學(xué)科核心素養(yǎng)?3.您是否了解中學(xué)俄語課程思政教學(xué)?所得數(shù)據(jù)如下：

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課程思政與思政課程的認(rèn)識、俄語學(xué)科核心素養(yǎng)和俄語課程思政教學(xué)都未得到全面普及。此外，教師所在的學(xué)校幾乎沒有定期的講座或培訓(xùn)來引導(dǎo)他們形成對“課程思政”這一概念的認(rèn)識，這說明該理念并未在全國中學(xué)俄語課堂教學(xué)中得到全面普及。作為課堂的主體，教師了解并掌握“課程思政”是落實(shí)立德樹人這一理念的重要實(shí)施方法，如果課程思政建設(shè)沒有得到全面重視，被嚴(yán)重低估甚至是邊緣化，將會(huì)導(dǎo)致育德和育才失衡，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降〔6〕。目前中學(xué)俄語課堂與思政教育較難融入的很大原因在于學(xué)校缺乏對課堂思政的重視與教師自身政治素養(yǎng)的不足，提高教師的思想政治覺悟和自身使命感有利于教學(xué)與思政的有機(jī)融合。

　　(二)課程思政尚未引起中學(xué)俄語教師全面重視

　　調(diào)查顯示，中學(xué)俄語教師的教學(xué)任務(wù)中思政教育的比重不是很高，認(rèn)為所占比重一般的占52%，很少的占32%，幾乎沒有的占8%，僅有8%的教師認(rèn)為比重很高。

　　目前國內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)精力有限，升學(xué)壓力大。為進(jìn)一步了解在俄語課時(shí)少、課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師是否經(jīng)常基于俄語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)探討中學(xué)俄語課程思政教學(xué)，我們設(shè)置了相關(guān)調(diào)研問題。結(jié)果顯示，教師對俄語學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)更加傾向于語言知識傳授，對言語技能、文化意識和思維品質(zhì)形成的培養(yǎng)缺乏足夠重視。

　　(三)教材缺少專門的德育內(nèi)容

　　調(diào)查結(jié)果顯示，66%的中學(xué)俄語教師會(huì)在講解課文時(shí)融入價(jià)值觀教育。雖然大部分中學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)為德育和專業(yè)知識都重要，然而新教材中道德教育類課文數(shù)量較少，“課程思政”在中學(xué)俄語新教材中并未得到明顯的體現(xiàn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，在課時(shí)較少的前提下，過分強(qiáng)調(diào)教材隱含的德育教育也只會(huì)畫蛇添足。教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，是培養(yǎng)中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的根本途徑。社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義和中華民族傳統(tǒng)文化與教材的有機(jī)融入可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中學(xué)生的思想政治教育工作事關(guān)國家未來的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)〔7〕。

　　(四)思政教育遇到的困難

　　課程思政帶來好處的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些不可避免的問題。部分地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)資源匱乏、俄語思政教學(xué)體系不完整，從而阻礙了該理念的實(shí)施與發(fā)展。很多學(xué)校的形式大于實(shí)質(zhì)，課程思政與課堂的融合并未得到重視，導(dǎo)致德育教學(xué)效果不理想。在中考和高考的壓力下，短暫的課堂時(shí)間往往不能為中學(xué)俄語學(xué)習(xí)者提供充分的思政教育，教師應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際需求隨機(jī)應(yīng)變，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要真正做到內(nèi)化于心外化于行，才能在思政與專業(yè)課堂融合過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用〔8〕。

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