摘 要：課堂展示環節是初中數學教學過程中重要的一環，課堂展示旨在以學生為中心，為學生營造良好的學習成果和展示氛圍，讓學生在成果展示的過程中實現個人的價值，同時在解決問題的過程中，感受到數學學習的魅力與意義。對此，教師需要在初中數學教學過程中，引導學生進行踴躍的展示，讓學生能夠大方積極自信地到講臺上展現個人魅力，在提升自己表達能力、邏輯思考能力的同時，也能夠增添個人魅力。文章論述初中數學課堂學生踴躍參與展示的策略，面對現狀進行一些探究。

　　關鍵詞：初中數學;課堂展示;教學策略

　　教師在進行初中數學課堂教學過程中，需要引導學生踴躍進行課堂展示。踴躍展示的核心是要讓學生充分發揮自己的個人魅力，增強自信，在課堂上大膽表述自己的觀點和看法，能夠大方自如地向他人闡述自己的觀點或者小組的學習成果。展示實際上是再歸納、再整理和再輸出的過程，教師和學生在展示的環節當中，都可以對彼此學習的情況進一步加深了解，在表述的過程中，也能夠及時發現漏洞和不足。在學生養成了踴躍展示的習慣之后，也能夠培養良好的總結歸納習慣，在展示的過程中，也能夠感受到教師備課時的不易，有利于培養學生的全局意識和良好的學習習慣。

　　一、 初中數學課堂引導學生踴躍展示的意義

　　在初中數學課堂中，引導學生踴躍進行展示具有重要的現實意義。當前，不少學生只是將數學這一門學科作為基礎學科和一種學習工具，認為展示、討論、總結、陳述是語文課堂當中所要重點把握的內容，但實際上，這種看法是片面的，是不完全的。教師需要引導學生踴躍進行展示，進行學科之間的融合，學生在展示的過程中，實際上也是對自己成果的再整理、再輸出。教師需要先引導學生在思想態度上進行轉變，只有學生意識到踴躍展示，能夠對知識進行整合，才能夠真真正正全心全意投入到展示的過程中去，并且與他人交換想法、交流經驗和觀點。除此之外，在初中數學課堂引導學生踴躍參與展示，還能夠全方位地提高學生的綜合素質。當前，不少學生都是“書面”上的達人，但是在實際情境和解決問題的過程中，能力稍顯不足，具體體現在學生語言表達不夠準確，在與他人交換想法和觀點的時候表達不夠有效，這些都是因為學生沒有在課堂上得到較多鍛煉機會所導致的結果。對此，教師一定要鼓勵學生積極參與課堂展示，并且愛上課堂展示，只有學生在展示的過程中收獲到了他人的肯定與教師的贊許，才會更加積極主動參與到展示的過程中。在明確了這一點之后，教師就需要為學生盡可能地創設開放包容的環境，在課堂展示的環節，鼓勵學生去用自己個性化的方式和獨特的陳述方式表達個人觀點，需要真正將數學課堂上的內容傳達到每一個人心中去，這樣做能夠讓學生放下心中對數學課堂刻板的成見，自然地展現自己的觀點，同時也能夠收獲他人的肯定。

　　二、 初中數學課堂引導學生踴躍展示策略研究

　　(一)正面語言鼓勵學生展示

　　初中階段的學生已經逐漸形成了獨立、健全的人格，并且能夠進行獨立的思考，在這一階段，他們非常期望獲得教訓與他人的鼓勵與肯定。對此，教師在初中數學課堂上要引導學生進行踴躍的展示，就一定要用正面的語言鼓勵學生，不少學生在展示的過程中會有緊張、焦慮的情緒出現。教師需要通過言語進行引導，讓學生放下心中的戒備和焦慮感，在有了教師的助推之后，學生會開始進行嘗試，在嘗試的時候感受到了自己的進步與他人的肯定，就能夠再次投入到數學課堂的展示過程中。

　　例如，教師在進行初中數學《有理數的加減混合運算》教學的時候，需要引導學生利用有理數的加減混合運算，解決一些簡單實際的問題，使學生初步了解類比學習的思想方法。在具體教學過程中，教師需要采用啟發式的教學方式。首先，在導入環節，教師可以出示課件為學生展示有理數的加法，有理數的減法，加法運算規律等相關的知識，緊接著，教師在提問：“符號‘+’和符號‘-’各表達哪些含義呢?”在引導學生回顧完這些問題之后，學生已經慢慢進入了學習狀態。為了高效地進行有理數的加減混合運算，一定要先對有理數的加法，特別是有理數減法的題目進行復習，為進一步學習加減混合運算定律基礎。教師在傳授新知的時候，可以以(-9)+(+6)-(-11)一式為例。對此類題目經常采用先把減法轉化為加法的方法，這時候加號通常可以省略，括號也可以省略，原式就會變成：-9+6+11學生明確了計算方法之后，教師引導學生自己嘗試訓練，并為學生提供一系列的式子，需要學生將下面的算式寫成省略括號的形式，并把結果用兩種讀法讀出來：(+9)-(+10)+(-2)-(-8)+3教師給予了學生自己展示的機會，學生需要去尋找到簡單、一般性的方法。緊接著，教師再邀請兩個學生進行板演，教師可以這樣鼓勵學生：“下面就到了展示的環節，眾所周知，能夠第一個站到講臺上來進行展示的人，往往都是第一個‘吃螃蟹’的人，而且第一總是會被大家銘記，也為后面的學生做好榜樣。”教師的話讓大家倍受鼓舞，教師繼續說：“大家在數學課堂上進行展示的時候，不用在意結果的對錯，

　　只需要注重過程。”在教師進行鼓勵之后，有兩個學生自愿進行板演，用兩種方法讀書的結果，其他的學生也紛紛鼓勵進行自行演練，然后和同桌相互讀出答案并糾正。緊接著，教師再為學生給出另外幾個式子，以搶答形式讓學生按照教師的要求回答，并讀出結果。這時學生在討論之后積極踴躍的進行回答，能夠主動到臺上進行展示。

　　(二)營造良好的展示氛圍

　　良好的氛圍，能夠讓學生沉浸在數學學習的課堂中，并且不知不覺參與到課堂展示的環節。由于學生在課堂展示環節缺少勇氣和沖勁，對此，教師要將學生置于一個開放、包容的環境當中，為學生提供較為豐富的機會，讓學生意識到，課堂展示將會成為初中數學課堂的常態。這樣學生就能夠盡快適應展示的模式，并且珍惜每一次展示機會，踴躍參與和大家分享自己的觀點。在良好的展示氛圍當中，教師和學生也能夠進行良性的互動，在學生展示完畢之后，還可以自然地與其他的學生進行交流和互動。在這個過程中，學生很有可能提出新的問題，在探討和討論的過程中，能夠得出問題的結論，這樣的數學課堂是自然的高效的，同時也是輕松的，學生就會更加積極踴躍地參與到展示過程中。

　　例如，在進行初中數學《定義與命題》這一課教學的時候，學生需要了解條件和結論、命題的真假，能夠分清命題的題設和結論，會把命題改成“如果……那么……”的形式，判斷命題的真假。除此之外，教師還需要讓學生自己通過舉例判定，一個命題是真是假，使學生學會反面思考問題的方法。為了營造良好的展示氛圍，教師可以創設現實情景，引入課題：“上節課我們研究了命題，什么叫命題呢?下面請大家觀察一下命題，你能發現這些命題有什么共同的結構特征：(1)如果兩個三角形的三邊對應相等，那么這兩個三角形全等;(2)如果一個四邊形的一組對邊平行且相等，那么這個四邊形是平行四邊形;(3)如果一個三角形是等腰三角形，那么這個三角形的兩底角相等。緊接著，教師再給予學生五分鐘左右的時間，讓學生與同桌進行討論，在討論完成之后，教師可以鼓勵學生上臺進行展示：“那么現在有學生可以告訴我這些命題有什么樣的結構特征嗎?”這時候學生在下面嘰嘰喳喳張開了嘴：“這三個命題都是用如果……那么……的形式表達……”這時教師發現不少學生已經得出了正確答案，但是仍舊沒有養成舉手展示的好習慣。這時教師就可以再次強調：“我發現大家好像都得到了正確答案，這個時候就要再勇敢一點，我想聽到一個人的聲音。”這時有學生舉手，并且回答：“除了剛剛所說的命題表達形式之外，我發現每個命題都是由一個條件得到結論的，每個命題都有條件和結論。”緊接著，教師再邀請另一位學生進行總結，在學生齊心協力的幫助下，最后整理出了命題的組成：每個命題都有條件和結論兩部分組成，條件是事項，結論是由事項推斷出的判斷。在進一步的教學過程中，教師需要讓學生具體實施“做一做”，為學生陳列出一些命題，讓學生在自主探究之后告訴大家：以下命題的條件是什么，結論又是什么?哪些命題是正確的?哪些命題是不正確的?在為學生創設良好的氛圍，打開學生的思路之后，不少學生都能夠進行深度學習和認真的思考探索。

　　(三)形成獎勵機制鼓勵學生展示

　　在初中數學教學的課堂中，教師需要通過一些方法激勵學生積極進行展示，對此，教師可以形成獎勵機制，鼓勵學生在課堂上進行踴躍的展示，在為學生設置具體的獎勵方式和獎勵物品之后，學生就會更加有動力，有目標。教師需要注意，獎勵機制的設置，不僅要從物質上進行設置，更需要從精神上進行升華，讓學生在獲得獎勵的同時，感受到這不僅僅是一件物品，更是一種價值，一種精神，一種榮譽，是自己通過智慧和雙手所獲取的肯定。

　　例如，教師在進行《正方形的性質與判定》這一課時教學的時候，需要讓學生了解正方形的概念，并且掌握正方形的性質和判定方法，通過由一般到特殊的研究方法，分析平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念及性質之間的區別與聯系。學生需要在觀察、操作、推理和歸納等探索中，明確正方形的性質和判定定理，發展合情推理的能力，進一步培養自己的說理習慣與能力。在教學過程中，教師可以先為學生設置一定的獎勵機制，教師可以這樣說：“在今天這節課堂上，我們會有許多交流和展示的環節，而交流和展示的方式也是多種多樣的，對此教師為了鼓勵大家特意準備了一些小禮品，如書籍、本子、筆、U盤等等，這些小物件，既是教師對大家的肯定，也是大家實力與努力的證明。”在教師說完這番話之后，學生的學習積極性被充分調動，不少學生都能夠集中注意力準備在課堂上積極展示和表現。首先，教師在教學過程中可以利用幾何畫板演示動畫，讓學生明確正方形的定義：有一組鄰邊相等，并且有一個角是直角的平行四邊形叫做正方形。緊接著，教師再由這句話進行發散，得到正方形的性質，教師可以讓學生討論兩個命題：(1)正方形的四個角都是直角，四條邊都相等;(2)正方形的兩條對角線相等，并且互相垂直平分。教師要讓學生通過探究和展示，明確這兩個命題的證明過程，教師給予學生一定的時間獨立完成，并且在完成之后與同桌進行交流和補充。在展示的環節，有學生能夠利用教師剛剛演示運用到的多媒體動畫進行輔助講解，還有的學生通過畫圖的方式輔助驗證，學生在驗證過程中感受到正方形與矩形、菱形、平行四邊形的緊密聯系，明確了正方形的判定。

　　(四)開展小組合作引導學生展示

　　小組合作是初中課堂教學當中重要的教學方法之一，教師可以在開展小組合作過程中，引導學生進行積極踴躍的展示。由于小組合作能夠為學生提供一個平等的交流空間和機會，不少學生都能夠在小組合作過程中表達自己的觀點，而與他人交流的過程中，實際上也是在進行小組內的展示，這種方式可以為學生在全班展示進行預演。在這個環節，教師還需要進行巡視，當學生出現問題的時候，可以給予相應的指導。除此之外，教師還可以參與到討論的過程中去找尋一些典型，并且邀請學生上臺進行展示，這樣就能夠做到對全班進行動態的把控，還能夠提高學生展示的質量。

　　例如，在引導學生學習《螞蟻怎樣走最近》這一課的時候，就是需要讓學生學會觀察圖形，勇于探索圖形之間的關系，培養學生的空間觀念，將實際問題抽象成幾何圖形的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，以及滲透數學建模思想。教師可以用一個經典例題作為學生交流和展示的內容：有一個圓柱，它的高為12厘米，底面半徑為3厘米，在圓柱底面a點有一只螞蟻，它想吃到上底面與a點相對的b點處的食物，需要爬行的最短路程是多少呢?這時教師可以為學生規定。緊接著，教師讓學生小組討論：可以自己取一個圓柱，嘗試從a點到b點，沿圓柱的側面畫出幾條路線，你覺得哪條路線最短?教師再通過多媒體為學生呈現相應的圖，將圓柱側面剪開成一個長方形，從a點到b點的最短路線應該如何去畫?在學生討論和交流過程中，教師發現每一個學生都向其他學生輪流展示了自己的畫法，還有的學生通過實際動手操作，向大家展示了從a點到b點爬行的最短路程，向其他學生直觀、生動地展示出了正確答案。對此，教師可以將這一組作為典型案例，邀請到臺上進行展示，教師發現在展示的過程中，該組的學生能夠進行合理的分工和分配，每一位學生都有上臺展示的機會，更體現出了作為一個小組的團結和凝聚力，每個學生都會上臺展示得到最短路線的方法。有的學生是通過畫圖進行展示，有的學生通過實物剪裁的方式進行展示，還有的學生會利用交互式電子白板的軟件進行展示。總而言之，學生都把握了一點，圓柱的側面展開圖是一個長方形以及兩點之間的連線中，線段最短的原理。最后，學生在小組合作過程中進行積極踴躍的展示，并且展現了較好的團隊合作意識，隊員之間的配合也較為默契。

　　三、 結語

　　總之，鼓勵學生在初中數學課堂中進行踴躍的展示，有利于提高學生的綜合素質。教師需要為學生營造一個開放、包容的氛圍，讓學生敢于展示，樂于展示，勇于展示，并且能夠在展示環節當中體會到自豪感和滿足感，實現個人價值。在展示的過程中，學生可以和教師以及其他學生有一定的互動，在動態學習的過程中，學生可以感受到數學學習的靈活性和多變性，并且意識到數學是以解決實際問題為主的學科。

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　　作者：吳色忠

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