[摘 要] 中國是世界上最大的發展中國家，在國家的不斷發展和進步中，青年大學生被寄予了殷切希望，他們承擔著建設社會主義的重任，擔負著民族復興的時代使命。時代的發展需要當代大學生德才兼備，只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能推動社會的發展進程。運用新媒體開展大學生德育教育有利于提高大學生的道德修養，改善人與人之間的關系，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而推動社會主義精神文明建設。
[關鍵詞] 新媒體;大學生;德育教育
[基金項目] 2021年度黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“新媒體背景下大學生思想政治教育應對突發事件策略研究——以新型冠狀病毒肺炎疫情為例”(GJB1421095)
[作者簡介] 王偉強(1977—)，男，山東禹城人，法學碩士，黑龍江科技大學人文社會科學學院正處級輔導員，副教授，主要從事大學生德育研究和法學研究;韓 雪(1994—)，女，
德育工作是學校工作的靈魂。德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，其通過符合道德的手段對學生產生一定的影響。它致力于對學生思想品德和人格素質的培養，貫穿德智體美勞的各個方面，體現學校教育的基本目的，對學生的健康成長和學校工作起導向、動力和保證作用。
一、大學生德育教育的現狀
(一)教學理念創新不足
在中國傳統教育觀念中，高校德育工作者的基本工作是“灌輸式”教育，加上以往的傳統教育思想方法和工作方法的影響，出現了“灌輸重于溝通”的思想，然而“灌輸重于溝通”的思想與“以學生為本、以課堂為本、以溝通為本”的傳統德育教育模式相反，使學生和教師處在一個不平等、不穩定的關系中，學生只知道一味地接受教師的教育，服從教師的指導，長此以往，學生與教師之間的關系越來越淡，距離越來越遠，德育成果受到了影響。這種教育觀對當今的大學生群體來說是錯誤的，因為當今的大學生群體思想獨立，具有對未知事物進行探索的渴望，同時渴望表達自己，展現自己的閃光點，傳統教育方式不適應當前大學生的思想，容易引發大學生對德育工作的抵制與排斥[1]。
(二)教學方法不夠靈活
教學過程中所使用的方式與方法，是師生交流教學信息的基礎，它主要體現于教師和學生相互傳遞信息的工具、手段、設備上。在教學過程中，教師可以通過科學、合理地使用教學手段來提高教學的有效性。在教學活動中，教師總是在一定教學手段的幫助下，通過對客體的干預來達到預期的教學目的。很長一段時間內，所有的大學教育都覆蓋德育課程，但90%以上的高校都將傳統教育教學方法作為主流的教學基礎，一本教科書、一盒粉筆、一塊黑板和一張嘴變成了課堂上的標準配置。這種傳統教學方式至今仍被廣泛應用，這是因為其具有獨特的優點，即操作簡單、成本低。但是，由于缺乏多媒體教材、視頻等輔助工具，教師不僅要熟悉教學內容，而且要想辦法使所教課程的內容易于學生接受。現代媒體更加符合現代人由繁到簡的需求，致使其在教學上的應用愈加普遍。作為高校教育工作者，無論現代科技如何發展，教學變得如何簡潔，都不應該失去教師最基本的職業素養與教學底蘊。傳統的教學方法雖然對激勵學生起著積極的作用，但也有很大的缺點：一是單調，傳統的教學方法往往會讓學生感到無聊。當不同的學生面對相同的教師很長一段時間，他們會感到無聊并且這種無聊的感覺會持續很長一段時間，這會導致無法激發學生的學習興趣，學生的學習動力不足;二是在教學中傳遞的信息較少，教學效率低下。傳統的教學方法依賴于教師，這對教師的體力和精力都是極大的考驗[2，3]。在當今科技發展的浪潮中，傳統教育方式的優勢逐漸被沖淡，效率低下、信息匱乏、時間和空間有限等弊端日益突出。現在的學生熱愛新事物，愿意學習新事物，提高自己的能力，傳統的、單一的教育方式已經不再滿足大學生的需求，運用現代教學手段進行思想政治理論的教學成為必然趨勢。
(三)部分教學內容脫離實際
大學德育應當從教育目標、教育形式、教育手段、教育載體、教育評判等五個方面實施。怎樣使大學生德育起到更好的效果，是我們必須面對且迫切需要思考的問題。然而，以發展的角度觀察我國大學德育現狀時發現，我國大學在培養人才方面存在一些弊端。例如，思想道德修養和科學文化修養沒有達到完全統一。為何有大學生在面對壓力時不能及時自我排解導致輕生;為何有名校“高素質”人才素質低下，對社會造成了更大的危害。這些屢見不鮮的問題背后，我們所應該考慮的到底是什么?究其根本是目前大學德育的內容并不能完全與現實相契合，沒有考慮到受教育者的接受度，它脫離了社會發展的需要，德育的作用沒有得到充分發揮。在這些德育內容的教學過程中，教育者的根本目的就是把單一的理論宣講統一到全體學生身上。沒有相應的社會實踐活動，德育的實效性就不突出，那么這種教育在當前就沒有充分的價值。大學生還處在“象牙塔”中，要使他們更好地面對未來，服務社會，必須加強對大學生的心理教育、情商培養、實踐能力、團隊意識和職業道德的教育和引導。這些教育內容也需要結合大學生的特點進行有針對性的教學，但高校德育的內容非常匱乏，這導致學校教育與社會發展需要脫節的現象愈加頻繁和劇烈[4]。
(四)教育評價機制不完善
目前，學術界對德育評判的定義有兩種解釋。狹義的德育評判關注受教育者在接受德育時所取得的提升成果、存在的缺點與漏洞，強調德育的終極效果。廣義的德育評判既要注重教育效果，又要關注受教育者在德育全過程的表現，對受教育者進行全方位的綜合評判。這種教育評判是狹隘的，并不能從整體上準確地評判學生。一方面，一部分學生擁有異于常人的記憶能力，死記硬背是這些學生的強項，異于常人的記憶能力使他們在考試中拔得頭籌，但他們并沒有真正理解德育的本質。另一方面，測試只能作為考查學生對德育理論課知識的掌握情況的依據之一，而不能考查其真正的道德修養和實踐能力。
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