摘 要：在逐步推進形成國際國內“雙循環”新發展格局的形勢下，社會對高職院校培養人才的需求呈現出多元化特點。通過美育介入，能夠實現高職院校人才素質全面發展的目標。本文從美育現狀分析著手，發現當前美育工作存在美學元素缺乏、課程標準不清、資源開發不足等問題，提出優化路徑。

　　關鍵詞：美育; 高職院校; 延伸發展

　　新形勢下美育在提倡全面發展的國家倡議背景下備受重視，高校美育工作在《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等一系列文件和政策出臺后，已經進入蓬勃發展的快車道。教育部提出學校美育是培根鑄魂的工作，因此，全面推進美育工作的延伸發展，提高學生的審美和人文素養，是高等教育當前和今后長期堅持的根本任務。

　　1.現狀分析

　　1.1課程設置方面

　　現行中國教育體系中，美育教育多在初等教育階段集中開展，具體表現為中小學階段開設的各種藝術類相關課程。進入高等教育階段后，通過調研蘇南地區部分高職院校發現，在美育課程的設置上，大部分理工科院校幾乎沒有開設美育相關的課程，僅有少部分高職院校開設獨立的美育課程(或選修課程)，教學內容多為傳統的美育理論教學，鮮有發現將美育的內容設置成與學生群體所學專業高度相關的課程。這對于美學理論相對薄弱、美學背景相對欠缺的學生群體來講，很難在授課過程中產生興趣與激發共鳴。調研發現，美育課程的設置多不具備連續性，只開設一個學期，甚至短短數周，教學體系的系統性與連續性更是無從談起。

　　1.2工作內涵方面

　　當前，高職院校多從華夏文明與傳統禮教的視角，對美育的內涵進行挖掘。教育內容注重真、美、善的元素，人才培養目標更趨向于培養懂禮節、講仁義、有品德的“社會主義建設者”。因此，在高職院校美育教育開展的過程中，多將中國傳統美育精神內核融入到高校美育教育培養計劃中，從中國傳統的仁、義、禮、智、信等多方面對人才思想道德方面的培養，鮮有高校將培養重點聚焦現代化美育教育，讓學生在美育課堂上學會發現美、塑造美、延續美的程度還不夠。

　　1.3外延體現方面

　　高職院校普遍認為，美育活動的開展在一定程度上能推動學校健康積極形象的樹立，擦亮專屬的校園文化名牌，對地方院校招生就業、校企合作、對外交流等各個方面起到積極正面的推進作用，更能吸引具有全面發展或具有一定藝術專業水平的學生，提升生源質量;高職院校也會通過學生社團組織開展美育工作。多層面鼓勵學生群體加入藝術文化活動中，或參與設計藝術文化活動，激發學生群體的創新意識。以上活動發揮了藝術對醫療衛生、心理健康方面積極正面的影響，如音樂能降低人們的焦慮和壓力，繪畫能讓不擅長表達的學生獨立表達，釋放天性;藝術的介入也對違法犯罪方面產生積極正面的影響，一定程度上避免了學校暴力或群體惡性事件的發生。

　　2.存在問題

　　在新時期，美育的重要性凸顯，雖然已引起普遍關注和重視，但是高職院校美育教育中仍存在培養意識、教育模式、師資等方面的欠缺。

　　2.1美學元素缺乏

　　雖然現行美育工作開展過程中，教育內容涵蓋中華傳統文化、傳統道德理念以及中華藝術精髓，這些課程能夠向學生傳遞“美”，讓學生感受“美”。但是能夠滿足大學生審美需求的國內外經典案例較少，審美的重要性沒能凸顯，美育的內容也并不突出。從小學的道德與法治課到大學的思想道德修養與法律基礎課，學生在循環往復地接受著內容相似度極高的思想教育，學生的興趣與新鮮感日漸低迷，導致高職院校美育課程對學生逐漸失去吸引力。部分院校即使有關于美育的內容，但是他們的美育內容并不完備，沒有及時更新，沒有使用新時代先進的模范人物和優秀的人物事跡作為課堂教學的榜樣示范;沒有關注大學生的內在心理需求，美育的內容無法觸及學生內心，美學元素無法有效融入于課程教學之中。美育的缺失，致使相當一部分高校大學生審美素養較差，審美意識欠缺和審美能力偏低。

　　2.2美育效果不明顯

　　在新時期，美育的重要性凸顯，雖然已引起普遍關注和重視，但在美育的課程設置與評價標準方面依然存在以下問題：一是課程設置思路不清晰，導致沒有完整的課程設計，在課程的設置和安排上沒有針對性，美育游離于思想政治教育體系之外。有的高校只是開始了一門或者幾門藝術類課程，開通選課系統讓各個專業的學生自主選課，學生的選課過程缺乏專業教師的介入，學生無法獲取專業老師的解讀與建議，大部分學生選課的依據就是來自同學間的口口相傳，比如考試通過率高、老師考勤不嚴格等，學生流于形式地接受了美育教育，卻沒有做到教育內容的入腦入心，究其根本，是沒有兼顧不同專業不同層次學生的需求，沒有做到因材施教。二是沒有完備的評價體系，缺乏良好的評估體系，每節課老師的隨機點名對成績影響較大，帶有強制性意味，這也導致美育效果不明顯。

　　2.3美育資源開發不足

　　美育活動的開展大多以課堂理論課教學為主，依靠課堂教學活動來完成教學任務。對美術館、展覽館等可以給學生提供充分實踐活動的場地資源以及當地頗具影響力的美育大師等教師資源的挖掘與開發力度不足，美育實踐活動尚未深入開展，因此，客觀造成大學生的審美訓練、審美實踐十分有限，導致在教育教學的過程中缺乏審美實踐性教育活動。

　　2.4美育活動開展形式單一

　　調研發現某些高校開展的美育主題活動往往帶有強制性的意思，比如由團委、學生會等做統一要求，學生要在指定時間、指定地點集合，以群體的方式集中統一開展美育相關活動。然而由于大學生面臨著各種課程考核、考取各種證書和就業的壓力，普遍認為理論知識傳授和專業技能強化才是整個學業生涯的重要任務。因此，大多數時間都在圖書館與自習室學習，無暇顧及美育主題活動，對美育實踐也缺乏足夠的了解和重視，致使大學生產生抵觸心理，并非以興趣出發參加各類活動。

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