摘 要： 審視英語寫作教學發現，受課堂教學兩大教學主體的制約，當前高中生英語寫作質量不高，若不及時采取措施，則會制約學生的寫作能力。積極尋找一種全新的寫作教學模式，已經成為高中英語教師關注的重點。作者嘗試整合任務型教學模式與寫作教學，使學生在任務的引導下理清寫作思路，增強寫作效果。本文以高中英語寫作教學為研究切入點，對任務型寫作教學模式的具體應用進行研究和分析。

　　關鍵詞： 核心素養 高中英語 任務型教學 寫作能力

　　教師在組織和開展教學的時候，必須緊緊圍繞英語的核心素養要求，全面加強對學生“聽說讀寫”能力的培養，使學生在學習過程中逐漸掌握英語知識，并靈活運用。在“聽說讀寫”四大能力中，寫作尤為重要。具體來說，學生的英語寫作過程就是學生語言的輸出過程，是對學生綜合能力的精準體現與反映。一些教師是按照“布置寫作題目—學生開展寫作—教師打分評改”的順序開展高中英語寫作教學的。在這種固定教學模式下，學生的英語寫作興趣不濃，甚至部分學生出現消極應對的現象，影響高中英語寫作教學質量。為了徹底改變現狀，應充分結合寫作教學的新要求，將其與任務型教學模式有效銜接，不斷增強英語寫作教學的有效性。

　　一、高中英語寫作教學現狀分析

　　寫作能力作為英語四大能力之一，直接體現了學生的英語綜合素養，是英語課堂教學的重點。但在當前高中英語寫作教學中，由于受多種因素的制約，依然存在如下問題：

　　首先，部分教師未對其形成全面、深刻的認識。教師對英語寫作教學的重視程度在一定程度上影響寫作教學質量。在當前高中英語寫作教學中，部分英語教師受應試教學理念的影響，常常將教學側重點放在英語基礎知識、英語語法、英語閱讀教學上，留給英語寫作訓練的時間比較少，影響了英語寫作教學的質量。

　　其次，英語寫作任務設置缺乏科學、合理性。部分英語教師在開展英語寫作訓練時，常常結合教學經驗，設置寫作任務，導致教學任務設置脫離學生實際生活的現象，使學生在寫作時，出現思維能力受限、表達能力受限等問題，影響了學生的英語寫作興趣，阻礙了寫作能力的增強。

　　再次，寫作教學手段單一。教學手段是構建英語寫作高效課堂的關鍵點。分析當前英語教師的教學手段發現，教師基本上都按照“布置寫作題目—學生開展寫作—教師打分評改”的流程組織和開展課堂教學，導致高中英語寫作教學手段單一化，無法激發高中學生的寫作興趣。

　　最后，學生的英語基礎知識比較薄弱。學生作為課堂教學的主體，英語知識掌握情況是影響英語寫作的關鍵。在調查和研究中發現，一方面，學生受到多種因素的制約，英語成績不甚理想、基礎知識匱乏等，無法滿足寫作的要求。部分學生在英語寫作時，常常出現東拼西湊的現象。另一方面，英語寫作與閱讀之間密切相關，學生的英語閱讀能力相對較弱，無法在閱讀過程中汲取與寫作相關的素材。這些因素都制約了學生英語寫作水平的提高[1](84-86)。

　　二、任務型教學法與高中英語寫作教學

　　1.任務型教學

　　任務型教學法是一種全新的課堂教學模式，這一教學模式以任務為載體，科學設計教學任務，引導學生參與其中，并借助互動、交流和合作等途徑，共同完成教學任務。一方面，與傳統的教學模式相比，任務型教學模式凸顯了學生的主體地位，真正落實了新課程改革的“生本教育理念”，使學生以主人翁的身份，積極主動地參與到任務解決中，并在這一過程中完成相關知識的主動建構。另一方面，任務型教學模式的應用，使學生在完成任務的過程中，“從做中學”，參與過程，增強學習效果[2](199)。

　　2.任務型教學法在英語寫作教學中的應用價值

　　將任務型教學模式與英語寫作教學有機融合，有顯著價值：一方面，打破了傳統課堂教學模式下寫作教學存在的弊端。通過任務教學法與高中英語寫作教學的有效結合，將高中英語寫作教學模式從傳統的課堂教學模式下解放出來，改變了教師為主導的英語寫作教學模式，使學生擁有了更多的學習自主權，另一方面，改變了學生的英語寫作態度。在傳統高中英語寫作教學中，學生處于被動寫作的狀態，存在明顯的抵觸心理。通過這一方式，幫助學生逐漸形成了良好的寫作態度，并在這種學習態度的指引下，逐漸獲得了寫作的自信心，最終提高了英語寫作質量[3]。

　　三、任務型教學模式與高中英語寫作教學有效融合的路徑分析

　　1.融合原則分析

　　高中英語教師在促進兩者融合時，應考慮多方面因素，并遵循一定的原則，科學制訂英語寫作任務，保障英語寫作教學的有效開展。

　　原則一：真實性原則。教師在設計英語寫作教學任務的時候，必須緊緊圍繞“真實性”的原則，結合學生的生活實際，選擇一些社會生活案例，精心設計寫作任務。同時，必須保證寫作教學內容的真實性，為學生提供一些準確的信息，確保學生在任務實施的過程中，不會對其產生疑問。

　　原則二：連貫性原則。在設計英語寫作教學任務的時候，必須依據連貫性的原則，按照從易到難的順序設計一環緊扣一環的寫作任務。促使學生在參與任務的過程中，能夠感受到環節的跳躍性，最終促使學生在循序漸進中增強英語寫作能力。

　　原則三：實用性原則。在高中英語寫作的任務型教學模式下，在設計寫作任務的時候，必須明確任務目標，使任務具有極強的使用性，避免出現形式化、應付的現象，導致實施效果不佳，難以實現既定的教學目標[4](59-61)。

　　2.開展路徑分析

　　(1)設計多元化寫作任務。

　　任務是開展任務型教學的方向和指引，直接決定了課堂教學效果。高中英語教師在落實任務型寫作教學時，應科學設計出高質量的、多元化的英語寫作教學任務，最大限度地滿足學生的寫作需求。這要求教師在實際開展教學的時候，應對教材內容、學生的實際情況開展深入的、全面的研究和分析，依據教學內容、學生的學習需求，精心設計英語寫作教學任務。

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