【摘要】當前經濟、科技和信息化的發展對大學生實際應用英語的能力提出了更高的要求。作為英語應用能力的重要支撐，寫作能力培養是高校英語教學的重點和難點。實踐調查發現，個性化英語課程輔導能夠有效激發學生的英語學習積極性，既能幫助學生習得相關知識和技能，也有助于其綜合能力和素質的全面提升。本文從寫作輸出、過程驅動以及反思三方面對英語寫作及其輔導模式進行深入探究，以有效提升學生的英語寫作能力。

　　【關鍵詞】動態系統理論;英語寫作中心;個性化英語寫作輔導模式

　　作者：王臻

　　動態系統理論來源于數學領域的研究，它通過千變萬化事物呈現的各種特性來觀察世界，并以此為依據對其走勢作出合理預測。而奠定動態系統理論在語言教學中的理論框架，則是20世紀90年代由Larsen-Freeman完成的。她指出，語言具有動態性、開放性、復雜性和非線性等特點，而并非靜止不動的語言規則集合，因此語言教學是一個由教師、學生等各方通過教學方式、教學內容、教學策略以及學習者學習情感等因素共同組成、共同參與的建構過程。近十年來，動態系統理論被逐步引入我國的英語教學過程中，經過多年研究和實踐應用，該理論逐漸在我國獲得了業內人士的認可。

　　近些年來，隨著信息化技術水平的不斷提升，以計算機網絡為基礎支撐的現代教育手段為英語教學和英語學習提供了更多、更寬廣的渠道，而大學階段英語課程教學也呈現多元化、多層次的發展趨勢。順應信息化時代的發展，國內高校英語教學的重點之一是加強培養學生的自主英語學習能力，基于動態系統理論指導，圍繞學習者的個體差異、學習環境和情感因素等視角構建個性化英語寫作輔導模式，便成為一個值得深入研究和實踐探索的問題。

　　一、語言教學中的動態系統理論

　　作為一種新型語言教學思想與理念，動態系統理論在最近幾年的發展過程中得到了國內外應用語言學界的認可。該理論認為，語言學習是多種要素資源通過學習主體進行持續、多層次發展的互動過程。

　　動態系統理論應用于語言教學，其研究內容主要包括三個方面：外語的學習、二語的整體學習動力以及動態評估。三者之間的共同之處在于它們都以外語教學為研究核心。在大多數國外應用語言學研究中，對外語學習者的語言能力進行全面系統性評估是重點內容之一，研究主要分為兩個方面，分別是外語教學以及相應的外語教學評估，從整體上對外語教學水平以及學生的學習潛能進行評估，從而促使學生的外語學習能力能夠在很大程度上得到提升。與此同時，我國近年來也著手開始對基于動態系統理論的外語教學開展研究，其對于我國外語教育行業，尤其是高等教育的發展與進步具有重要的意義與價值。

　　二、研究設計

　　1.個性化英語寫作輔導模式。根據對大量信息數據進行篩選、分析、整理以及總結發現，借鑒北美英語寫作中心的教學模式以及理論，建立符合我國發展特色的英語寫作教學方式與內容，對于大多數國內的高等英語教育機構來說，既是發展機遇，同時也是一種挑戰。大多數教育機構基于動態系統理論所構建的英語寫作教學模式與內容具有極強的指導性、針對性以及本土性，從而逐漸形成一種具有中國教學特色的個性化英語輔導模式。

　　在實踐應用的過程中發現，這種英語輔導模式具有以下幾方面特點：首先是具有較強的主動性，整體教學輔導過程以自主學習為主，通過各種方式來促使學生主動學習，培養學生的主動學習意識與能力，從而激發學生的學習積極性以及主動性。其次，在進行寫作輔導的過程中，以體裁寫作方式為基礎，對寫作過程中所引用的資源、信息進行深度整合和有效利用;在進行輔導教學的過程中，主要采用互動的方式進行教學，為學生提供各種各樣的寫作輔助方式與內容。最后，還采用動態評估方式作為主體評估模式，并且通過電子信息檔案的方式進行學生寫作文本以及各種數據的搜集，從而為動態評估提供相應的信息數據支持。

　　2.研究設計以及問題的提出。本文中的研究主要采用定量定性分析的模式，應用專業系統對學生的寫作文本進行具有診斷性的評估，通過英語寫作文章的四個方面對分數進行分析，從而促使英語教師制訂出更具有針對性的教學輔導方案與計劃。

　　研究過程中所涉及的評估分數主要來自三方面，分別是輔導前、輔導中以及輔導后，從而實現對學生英語寫作能力與專業知識的綜合性評價。具體來說，首先在進行正式的英文寫作輔導之前，學生對其自主寫作的產出進行評分;其次，基于自主寫作產出的評估結果，輔導教師制訂相應的寫作教學策略并采取有針對性的措施，將其應用于學生英文寫作輔導的全過程;三是在進行寫作輔導之后，通過問卷、座談和測試等多維度評價手段，掌握學生對于英語寫作輔導的態度是否發生了變化，發生了哪些變化，其寫作能力是否得到了提升。

　　三、研究數據與結果

　　1.自主寫作評分機制。在對大量數據進行分析總結后發現，在所調查的數據中，學生自主寫作文章的總分、語言、內容以及文章結構的檢驗值都低于0.06，其中文章結構以及內容的檢驗值是0.01，然而相應技術規范的維度是0.65，這樣明顯的數據差異表明兩篇不同的英語自主寫作文章的評價總分受到多方面因素的影響，然而技術規范并不會對自主寫作文章的總分產生明顯的影響。相比較而言，文章的內容以及篇章結構會對整體評分造成直接影響。

　　在調查過程中，我們還比較了學生的基于學科的英語寫作內容與一般性英語文本寫作內容的評分。數據表明，基于學科的英語寫作內容的評分較低，這說明基于學科的英語寫作對于學生來說還存在一定的困難，在寫作運用以及技巧等方面處于較差的狀態，為了能夠達到英語寫作輔導的理想效果，還需要注重加強基于學科的英語寫作訓練。

　　2.寫作中心個性化輔導和相關數據。經過調查發現，在進行個性化寫作過程中，教師主要針對學生的寫作弱項進行具有針對性的指導教學與訓練，并且通過啟發的方式促使學生解決寫作過程中所遇到的問題。教師根據獲得的數據改進教學策略和方法，在寫作輔導過程中，將重點放在寫作文章的內容充實以及拓展方面。例如：強調最常見的主線串聯，從而保證整體文章的有理有據。在調查過程中，提到進行主線串聯的教師有18位，提到進行有理有據寫作的教師有12位，教師們通過這樣的方式來引導學生解決寫作過程中所遇到的問題。

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