摘 要：高職院校公共基礎課程作為高職課程體系的重要組成部分，發(fā)揮著提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生職業(yè)精神、助力學生職業(yè)發(fā)展等育人功能。近年來，高職公共基礎課程面臨著與專業(yè)、行業(yè)脫節(jié)和逐漸被弱化、邊緣化的困境。本文通過對高職公共基礎課程本源與現(xiàn)狀的分析，找出產(chǎn)生困境的原因，并圍繞“三教”改革提出課程未來的發(fā)展方向。

　　關鍵詞：公共基礎 職業(yè)教育 發(fā)展方向 課程

　　高職院校公共基礎課程存在著定位不準、內(nèi)容龐雜、形式單一等諸多問題[2]，嚴重影響了課程的發(fā)展和育人功能的發(fā)揮。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我們必須重新審視公共基礎課程在高職教育中的位置，思考公共基礎課程如何開設，如何與專業(yè)課程相融合，如何才能符合職業(yè)教育發(fā)展要求等問題。“三教”改革的提出，不僅解決了教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，同時也為公共基礎課程的發(fā)展指明了方向。

　　1 高職公共基礎課程溯本求源

　　改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步，行業(yè)企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才的需求越來越迫切，在此背景下，我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。但由于起步較晚、基礎薄弱、經(jīng)驗不足、定位不準、專業(yè)特色不明顯等原因，導致很多高職院校在課程設置方面套用本科教育的模式，成為了本科的“壓縮版”，高職公共基礎課程就是從本科學校“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”和“專業(yè)課”的課程體系中演變而來[3]。

　　“高職公共基礎課程”包含高職、公共、基礎、課程四個關鍵詞。“課程”為中心詞，是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和;“高職”是對課程應用領域和功能的限定，表明該課程應用于高等職業(yè)教育，其目標是為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)合格人才;“公共”意指公有的、共用的，是為課程劃定了適用范圍，表明該課程面向所有學生開設;“基礎”原指建筑物地面以下的承重結構，在這里強調(diào)的是課程的功能屬性，表明該課程是提升學生人文素養(yǎng)、提高專業(yè)課學習能力和促進職業(yè)發(fā)展的基石。

　　2 高職公共基礎課程現(xiàn)狀分析

　　長期以來，高職院校公共基礎課的課程設置、教材選擇、教學內(nèi)容和教學方法都沿襲著學科教育模式，導致公共基礎課與專業(yè)課之間各不相謀，出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之受到以專業(yè)為中心，以就業(yè)為導向理念的影響，高職院校在師資投入和資源分配方面更加傾向于專業(yè)課程，公共基礎課被認為是對專業(yè)課的補充，課程數(shù)和學時數(shù)一再被削減、壓縮，呈現(xiàn)出被邊緣化的趨勢。導致這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：(1)公共基礎課的教學內(nèi)容過于追求理論性和系統(tǒng)性，與專業(yè)課無法形成有效的融合，對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度不高;(2)公共基礎課程更側(cè)重于對學生基礎知識的教授和人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，課程性質(zhì)決定了教學效果的呈現(xiàn)和教學目標的達成表現(xiàn)出隱形性和長期性的特點，課程的實用性和必要性受到質(zhì)疑;(3)受到教師教學觀念和生源質(zhì)量等因素的影響，在教學過程中出現(xiàn)教學難度大，學習適應性差的情況，學生對公共基礎課的重視度不足，甚至出現(xiàn)厭學和排斥的心理，對教學質(zhì)量造成了極大的影響。

　　3 高職公共基礎課程發(fā)展方向

　　3.1 通過師資隊伍建設打破課程壁壘

　　教師作為教學的組織者和實施者，在“三教”改革中發(fā)揮著根本性的作用。高職院校承擔公共基礎課程教學工作的教師，絕大多數(shù)都是大學畢業(yè)后直接參加工作，普遍缺乏對行業(yè)的基本認知和企業(yè)實踐的經(jīng)歷[3]，對專業(yè)領域的知識同樣知之甚少，加之兩類課存在著不同的課程特點，課程在規(guī)劃和建設方面缺乏有效的溝通和聯(lián)動，使得兩類課之間產(chǎn)生了壁壘，很難對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高形成有效合力。因此，高職院校應建立多學科融合的綜合型課程組，通過共同研討制定人才培養(yǎng)方案，提升兩類課程之間的融合度;按照“雙師型”教師隊伍建設標準，為公共基礎課教師創(chuàng)造專業(yè)學習和企業(yè)實踐的機會，為教師融入專業(yè)、貼近企業(yè)提供有利條件[4];公共基礎課教師需轉(zhuǎn)變思想觀念，主動貼近專業(yè)，了解專業(yè)課學習的需求，積極思考研究與專業(yè)課之間的結合點，讓公共基礎課成為專業(yè)課教學的一個有力支柱。

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