摘要：為探析西部地區(qū)中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)困境，該研究對(duì)西部地區(qū)12省市的30562位教師和308787位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)在線(xiàn)教學(xué)面臨教學(xué)時(shí)空分離與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足致使情感交互斷裂;學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)硬性規(guī)束與西部網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障能力贏(yíng)弱之間相互抵牾;教師課堂管理的均質(zhì)性要求和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施能力的異質(zhì)性表現(xiàn)存有落差;多元性?xún)?yōu)質(zhì)線(xiàn)上資源訴求與無(wú)序性現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源有限形成張力;家校協(xié)同方式錯(cuò)位與多方參與機(jī)制尚未形成合力的共同沖突等阻隔。研究建議補(bǔ)齊西部網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短板，優(yōu)化弱勢(shì)學(xué)校的技術(shù)保障環(huán)境;加強(qiáng)西部教師的線(xiàn)上教學(xué)信息素養(yǎng)，擴(kuò)大師資智力資源有效流轉(zhuǎn);健全在線(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制，開(kāi)發(fā)西部地區(qū)適切性資源;提升西部學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)字化信息素養(yǎng)，探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合和增強(qiáng)西部家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)，破解家校互動(dòng)的技術(shù)壁壘，構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)合作共同體等路徑研究。

　　關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué);信息技術(shù);教師素養(yǎng);家校協(xié)同

　　一、問(wèn)題提出

　　以互聯(lián)網(wǎng)為主要代表的信息技術(shù)按照摩爾定律快速發(fā)展幾十年后，終于促使社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生重大變革，2019新型冠狀病毒直接加快了在線(xiàn)教學(xué)向科技價(jià)值鏈上游移動(dòng)的速度，線(xiàn)上教育迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，成為我國(guó)20年在線(xiàn)教育發(fā)展水平的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)[1]。但長(zhǎng)久以來(lái)，西部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化存在基礎(chǔ)弱、底子薄、差異大等特征，處于全國(guó)教育排名末端[2]。未來(lái)西部地區(qū)中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)如何從“新鮮感”轉(zhuǎn)變“新常態(tài)”，如何補(bǔ)齊信息技術(shù)短板，使信息技術(shù)成為未來(lái)西部地區(qū)教學(xué)應(yīng)用的“邏輯路向”，學(xué)界對(duì)此尚付闕如。本研究希冀對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)證調(diào)查，厘清西部地區(qū)中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索符合西部地區(qū)中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)的超越路徑，對(duì)未來(lái)促進(jìn)西部地區(qū)教育信息化和現(xiàn)代化或有裨益。

　　二、西部地區(qū)中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)然困境

　　本研究于2020年4月采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷隨機(jī)抽樣方式，對(duì)渝、川、滇、寧、藏、黔、桂、陜、甘、青、新、內(nèi)蒙古等西部12省市的308787位學(xué)生和30562位教師進(jìn)行大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)調(diào)查。其中教師卷覆蓋語(yǔ)、數(shù)、外、政治等各個(gè)學(xué)科和不同年級(jí)教師，包含城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，剔除數(shù)據(jù)不全樣本，回收有效問(wèn)卷27759份，有效率90.8%;學(xué)生卷涵蓋小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)各個(gè)學(xué)段，包含城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，剔除數(shù)據(jù)不全樣本，回收有效問(wèn)卷301645份，有效率97.7%。

　　(一)教學(xué)時(shí)空分離與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足致使情感交互斷裂

　　缺乏面對(duì)面交流和對(duì)話(huà)的社會(huì)互動(dòng)，成為在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展的致命軟肋[3]。對(duì)于慣習(xí)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的西部師生，在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)空分離的境遇下如何開(kāi)展教與學(xué)無(wú)疑面臨巨大挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)西部中小學(xué)教師粗暴地將在線(xiàn)教學(xué)理解為課堂知識(shí)講解的“網(wǎng)絡(luò)搬家”。數(shù)據(jù)顯示，68.8%的西部教師在線(xiàn)教學(xué)時(shí)“一邊講授一邊放課件，和線(xiàn)下課堂模式區(qū)別不大”。其有序的教學(xué)流程背后隱藏的是對(duì)西部學(xué)習(xí)者個(gè)性的壓抑和對(duì)思維發(fā)展的忽視，沿襲“教師講一學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動(dòng)形式較為單一。數(shù)據(jù)顯示，65.8%的教師主要通過(guò)“點(diǎn)名提問(wèn)”互動(dòng)，20.1%的教師在“討論區(qū)進(jìn)行討論”，僅有14.5%的教師會(huì)“安排小游戲”。

　　另外，西部地區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱亦成為在線(xiàn)教學(xué)阻隔。調(diào)查顯示，82.4%和71.3%的教師反映中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差和自我控制能力不足;55.6%的教師表示“學(xué)生交流積極性低”。尚不完全具備信息媒介素養(yǎng)的學(xué)生被隔離在“數(shù)字島嶼”圍繞解決某個(gè)具體問(wèn)題的目標(biāo)一起進(jìn)行合作，教學(xué)效果乏善可陳。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的總效應(yīng)呈顯著態(tài)勢(shì)，西部地區(qū)師生整體在線(xiàn)滿(mǎn)意度亟待提升。調(diào)查顯示，30.3%和31.3%教師表示疫情過(guò)后“一般愿意”和“不太愿意”繼續(xù)線(xiàn)上教學(xué)，僅9.4%的教師表示“非常愿意”繼續(xù)線(xiàn)上教學(xué);另外，44.1%和14.2%西部教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)效果“一般滿(mǎn)意”和“不太滿(mǎn)意”;61.8%的學(xué)生疫情過(guò)后，不愿意繼續(xù)線(xiàn)上學(xué)習(xí);36.7%和10.1%的學(xué)生對(duì)自己線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果表示“一般滿(mǎn)意”和“不太滿(mǎn)意”;如何借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，刻畫(huà)西部學(xué)生媒介素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展軌跡，探索課堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最佳融合模式[4]，已成為不容回避的重要議題。

　　(二)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)硬性規(guī)束與西部網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障能力贏(yíng)弱之間相互抵牾

　　西部地區(qū)現(xiàn)有在線(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障能力贏(yíng)弱與固定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)之間的相互抵牾造成西部教師面臨教學(xué)承壓之窘，遮蔽在線(xiàn)教學(xué)功用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師面對(duì)面授課，課程主要在相對(duì)固定物理場(chǎng)域、限定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)完成，較少受外界因素干擾。而數(shù)字化、人工智能時(shí)代為線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)造的虛擬空間，要求教師在硬性“四十五分鐘”課堂時(shí)間內(nèi)完成提供靈活的教育場(chǎng)景、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)等任務(wù)，教師壓力可見(jiàn)一斑。數(shù)據(jù)顯示，47.4%的教師表示在線(xiàn)教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)重、無(wú)時(shí)間交互;10.8%的教師反映日均在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)超1.5小時(shí)，教學(xué)壓力大。

　　網(wǎng)絡(luò)擁有與流暢是順利完成線(xiàn)上教學(xué)的前提與保障。調(diào)查表明，西部尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)寬帶與穩(wěn)定性相對(duì)較差，視頻或音頻卡頓、聲畫(huà)不同步、強(qiáng)行退出、經(jīng)常出現(xiàn)雜音。數(shù)據(jù)顯示，60.0%的教師反映在線(xiàn)教學(xué)網(wǎng)速慢，47.4%的教師教學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲;32.8%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常卡頓，影響上課;25.9%的學(xué)生表示家中有網(wǎng)，但網(wǎng)速不好，還有9.0%的學(xué)生表示家中沒(méi)有網(wǎng)，上課要借用他人網(wǎng)絡(luò)。甚至部分區(qū)域存在為集中城市供電，斷電現(xiàn)象。另外，平臺(tái)自身功能設(shè)計(jì)有待提高。數(shù)據(jù)顯示，西部地區(qū)絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)手機(jī)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)(81.3%)，僅有22.4%的學(xué)生表示通過(guò)電腦開(kāi)展學(xué)習(xí)，而平臺(tái)種類(lèi)繁多(如圖1所示)，滋生了硬件設(shè)備不兼容、平臺(tái)宕機(jī)問(wèn)題。其中，19.5%的教師反映“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理”，部分學(xué)生反映終端設(shè)備不支持直播視頻播放，課程資源不能回放。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些西部家長(zhǎng)疫情結(jié)束后返城務(wù)工帶走了手機(jī)和電腦，使得農(nóng)村學(xué)生又面臨失去上課設(shè)備的困境，甚至是面臨隔代監(jiān)管的難題，這值得關(guān)切與研究。

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