摘 要：為厘清國外虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究演進(jìn)趨勢(shì)，以 “Virtualreality”和“Education”為中心關(guān)鍵詞，利用CiteSpace對(duì)Web of Science核心合集2004-2019年間收錄的658篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國外虛擬現(xiàn)實(shí)教育研究演進(jìn)趨勢(shì)呈現(xiàn)局部到整體、整體再到局部的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 由此提出我國虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究發(fā)展方向應(yīng)集中于3個(gè)方面：①深化虛擬學(xué)習(xí)，通過在線虛擬仿真教育打造校際間深度學(xué)習(xí)共同體;②優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建多功能化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)特殊教育與基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合;③落實(shí)教育理念，利用跨學(xué)科虛擬學(xué)習(xí)資源促進(jìn)教育個(gè)性化、多樣化和開放性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí);虛擬現(xiàn)實(shí)教育;可視化分析;研究熱點(diǎn);研究趨勢(shì)

　　0 引言

　　基于觀察學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，VR)教育歷經(jīng)30余年發(fā)展，成為世界各國核心素養(yǎng)發(fā)展倡議。其中，英、美、德等發(fā)達(dá)國家從國家教育改革層面提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用是推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)手段。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)日益凸顯。我國虛擬現(xiàn)實(shí)教育也進(jìn)入發(fā)展階段。2017年，《教育十三五規(guī)劃》首次提出虛擬現(xiàn)實(shí)及其教育應(yīng)用，并將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)視為未來教育發(fā)展的有利工具[1];2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》的通知，該通知要求現(xiàn)代教育需強(qiáng)化“以能為先”的人才培養(yǎng)理念，通過虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和水平的目的[2]。由此可見，虛擬現(xiàn)實(shí)教育已融入當(dāng)代學(xué)科教育中，并結(jié)合機(jī)器人、超媒體等技術(shù)，在不同學(xué)科、不同人群中得以應(yīng)用，推動(dòng)我國教育改革發(fā)展。

　　本文利用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中收錄的2004-2019年有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以探討國外虛擬現(xiàn)實(shí)教育研究前沿與研究趨勢(shì)，為今后我國虛擬現(xiàn)實(shí)教育本土化發(fā)展提供借鑒和支持。

　　1 研究設(shè)計(jì)

　　1.1 數(shù)據(jù)收集與整理

　　本文以Web of Science核心數(shù)據(jù)合集為數(shù)據(jù)來源。為兼顧查準(zhǔn)率與查全率，本文選擇主題檢索，且在檢索時(shí)將檢索條件設(shè)定為“Web of Science核心合集”，以初步剔除不必要的文獻(xiàn)，隨后將檢索內(nèi)容設(shè)置為“Virtual reality”、“Education”，時(shí)間跨度為2004年-2019年(因發(fā)表在Web of Science核心合集上的第一篇虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究相關(guān)文章發(fā)表于2004年)。同時(shí)，刪除與本主題明顯無關(guān)的文獻(xiàn)(征稿啟事、會(huì)議通知等)，并通過精煉出版物剔除非教育類刊物。最終得到658篇文獻(xiàn)作為研究樣本，以純文本格式導(dǎo)出，每條數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻(xiàn)作者、題目、摘要、機(jī)構(gòu)等信息，數(shù)據(jù)具體篩選如表1所示(檢索時(shí)間：2019年9月13日)。

　　1.2 研究工具與方法

　　本研究主要采用知識(shí)圖譜分析、聚類分析等對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析?？梢暬芯抗ぞ呤怯擅绹吕兹麪柎髮W(xué)(Drexel University)陳超美研發(fā)的CiteSpaceIII，該軟件適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，目前已廣泛應(yīng)用于分析和探測(cè)某學(xué)科或領(lǐng)域熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)趨勢(shì)。

　　使用CiteSpace分析虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究的具體步驟為：新建兩個(gè)文件夾分別命名為data和project，將從Web of Science中導(dǎo)出的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)命名為download_xxx格式，并將文本文件放入data文件夾中;將時(shí)間跨度設(shè)置為2004-2019年，間隔為1年;節(jié)點(diǎn)閾值設(shè)置為(2、2、20)，表示2004-2019年Web of Science數(shù)據(jù)庫核心數(shù)據(jù)合集中，虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用文獻(xiàn)每年被引頻次或出現(xiàn)頻次最高的前20篇;選擇路徑發(fā)現(xiàn)(Pathfinder)的剪切連接方式以簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)突出重要特征，并采用聚類靜態(tài)(Cluster View-static)與展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)(Show Merged Network)的可視化方式呈現(xiàn)最終分析圖譜。

　　2 知識(shí)圖譜分析結(jié)果

　　2.1 發(fā)文量時(shí)間分布情況分析

　　2004-2019年國外虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究的文獻(xiàn)發(fā)行數(shù)量年均分布情況如圖1所示，從中可以看出虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究發(fā)展分為緩慢和快速兩個(gè)發(fā)展階段。緩慢式發(fā)展階段(2014年以前)囿于虛擬軟硬件技術(shù)限制，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用尚未普及，因此在2004-2014年近10年間發(fā)文量總體處于較平穩(wěn)的緩慢上升狀態(tài);自2014年Facebook以20億美元收購VR廠商Oculus后，虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用進(jìn)入快速發(fā)展階段，各主流企業(yè)為搶占虛擬產(chǎn)品市場(chǎng)，不斷進(jìn)行VR(觸覺、視覺等)研發(fā)與改進(jìn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)得以快速發(fā)展，由于虛擬現(xiàn)實(shí)不但能通過提供豐富的可視化素材調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，還能為學(xué)習(xí)者搭建個(gè)性化自主學(xué)習(xí)空間，在教育領(lǐng)域具有極大發(fā)展空間與潛力。因此，自2014年虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究發(fā)文量呈現(xiàn)出快速增長趨勢(shì)。

　　2.2 研究主題演進(jìn)過程分析

　　基于關(guān)鍵詞聚類生成的時(shí)間線圖譜如圖2所示，通過該圖譜可清晰看出各研究主題關(guān)聯(lián)性、傳承性及研究焦點(diǎn)演進(jìn)軌跡。本研究結(jié)合該圖譜對(duì)生成的8個(gè)聚類研究主題進(jìn)行深度剖析，以揭示虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究發(fā)展過程。

　　圖2中聚類主題共有8個(gè)，分別是腹腔鏡檢查(Laparoscopy)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative/Collaborative Learning)、醫(yī)學(xué)教育(Medical Education)、游戲化學(xué)習(xí)(Game-based Learning)、自閉癥(Autism)、結(jié)構(gòu)方程建模(Structural Equation Modeling)、多媒體/超媒體系統(tǒng)(Multimedia/Hypermedia Systems)、機(jī)器人學(xué)(Robotics)，對(duì)各聚類主題分析如下。

　　主題0腹腔鏡檢查(Laparoscopy)是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的一種應(yīng)用，相較于開放性手術(shù)而言，腹腔鏡手術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，它通過減少組織創(chuàng)傷和患者疼痛，縮短患者恢復(fù)時(shí)間，并降低手術(shù)成本。但是腹腔鏡手術(shù)不僅需長時(shí)間的前期手術(shù)培訓(xùn)，還需要專家監(jiān)督與指導(dǎo)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的腹腔鏡模擬器為學(xué)生臨床手術(shù)技能培訓(xùn)提供了一種低風(fēng)險(xiǎn)、高保真、低成本且可重復(fù)練習(xí)的工具。托拜厄斯(Tobias)等[3]將VR腹腔鏡模擬器與可穿戴式VR設(shè)備結(jié)合在一起，通過模擬器將標(biāo)準(zhǔn)腹腔鏡場(chǎng)景與手術(shù)室中的人物視頻等進(jìn)行集成，創(chuàng)建高度沉浸式VR環(huán)境，以此優(yōu)化醫(yī)學(xué)生臨床技能。

　　主題1合作/協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative/Collaborative Learning)是一種“以學(xué)生為中心”，通過學(xué)習(xí)者之間相互合作完成特定小組任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者合作與參與意識(shí)，支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。已有研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)沉浸式多用戶虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)感興趣的原因是虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)可提供一種超越文化、語言、時(shí)間與空間的交互模式，該模式不但可為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造性發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)，還能使虛擬環(huán)境中的每個(gè)虛擬個(gè)體發(fā)揮重要作用，更好地支持學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)[5-6]。Cho等[7]設(shè)計(jì)了由教師控制的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，將學(xué)習(xí)者分成不同小組，并以協(xié)作觀察的方式解決地理地形問題。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在協(xié)作虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可與虛擬學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行有效討論以解決實(shí)際問題，還可通過該環(huán)境發(fā)展自身協(xié)作技能。

　　主題2是醫(yī)學(xué)教育(Medical Education)。醫(yī)學(xué)是一門特殊學(xué)科，其教學(xué)瓶頸在于教學(xué)過程中難以通過描述和簡(jiǎn)單的表示解釋抽象的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法收獲深刻的情感體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境通過沉浸性擬真交互界面，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面，有效支持其理論學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)者可以打破空間限制，通過進(jìn)入到生物醫(yī)學(xué)分子和身體結(jié)構(gòu)中細(xì)致觀察。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可安全地進(jìn)行各種人體實(shí)驗(yàn)，如虛擬心臟搭橋手術(shù)。除此之外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境還可打破時(shí)間限制，如生物遺傳學(xué)中某些遺傳定律可能需花費(fèi)幾個(gè)月甚至更長的時(shí)間完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可通過加速植物生長縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，大幅提升學(xué)習(xí)效率。

　　主題3游戲化學(xué)習(xí)(Game-based Learning)是教育工作者為更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，將游戲嵌入到各學(xué)科中，通過完成游戲認(rèn)知學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。已有研究表明，游戲化學(xué)習(xí)可改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的講授式教學(xué)方式，通過建立與物理世界和游戲世界的聯(lián)系幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與參與度。近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)在游戲領(lǐng)域呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)娇焖侔l(fā)展，關(guān)注于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度、并將虛擬學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合于教育的應(yīng)用愈加廣泛。其中，Wongta等[8]設(shè)計(jì)了基于游戲的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境中，研究者將選定的植物球形照片嵌入到游戲中，學(xué)習(xí)者可通過完成游戲任務(wù)學(xué)習(xí)植物分類學(xué)相關(guān)知識(shí)。結(jié)果表明，虛擬現(xiàn)實(shí)游戲互動(dòng)性與沉浸性可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;Chintiadis等[9]開發(fā)了一款基于希臘神話故事的虛擬現(xiàn)實(shí)教育游戲，在該游戲中嵌入雅典衛(wèi)城審判案的故事情節(jié)，并設(shè)置了解秘密任務(wù)、多項(xiàng)選擇及問答游戲，學(xué)習(xí)者通過與游戲角色(希臘神話中的英雄)的互動(dòng)，獲取相關(guān)解密線索，完成最終任務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)果表明該游戲可極大改善學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，提升其課堂參與和積極性。

　　主題4為自閉癥(Autism)。自閉癥是一種發(fā)育性障礙疾病，患者往往無法維持穩(wěn)定的人際關(guān)系，也無法進(jìn)行正常的工作和學(xué)習(xí)。隨著信息和通信技術(shù)的發(fā)展，研究者采用機(jī)器人技術(shù)、交互式視頻、基于網(wǎng)頁的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境及眼動(dòng)儀等嘗試改善自閉癥學(xué)習(xí)者心理缺陷[10-11]。研究結(jié)果表明，自閉癥學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)支持下的視覺刺激有積極反應(yīng)，同時(shí)通過順利完成各種數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲相應(yīng)學(xué)習(xí)成效[12]?？蔀閷W(xué)習(xí)者營造良好視覺可視化效果的3D協(xié)作虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸得到教育研究者重視，該技術(shù)可通過為自閉癥學(xué)習(xí)者提供一個(gè)擬真的虛擬情境，幫助其練習(xí)相應(yīng)技能并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還有學(xué)者探索了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自閉癥學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能發(fā)展的影響。如Glaser等[13]在研究中發(fā)現(xiàn)，三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過自由和個(gè)性化操控適應(yīng)自閉癥學(xué)習(xí)者獨(dú)特需求，以促進(jìn)自閉癥學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能習(xí)得。

　　主題5結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Modeling)是一種基于變量的協(xié)方差矩陣，可用以分析難以直接進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量的潛在變量(如智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等)間的關(guān)系。由于虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的應(yīng)用主要通過高度沉浸可視化的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境豐富單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自我效能感、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等會(huì)隨之發(fā)生潛移默化的改變。為保證研究可靠性和嚴(yán)謹(jǐn)性，研究者需使用結(jié)構(gòu)方程模型分析研究中存在的潛在變量，以期得到信度更高的研究結(jié)果。

　　主題6多媒體/超媒體系統(tǒng)(Multimedia/Hypermedia Systems)包含豐富的圖片、文字和素材等，可為虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供有力支持。如Borisov等[14]將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集成到多媒體信息系統(tǒng)中，使多媒體系統(tǒng)豐富的素材與虛擬環(huán)境融合，以更加逼真的形式呈現(xiàn)具有富含文化和歷史內(nèi)涵的情境，以幫助學(xué)習(xí)者收獲良好的學(xué)習(xí)效果;Nóbrega等[15]將交互式3D圖像或視頻插入到多媒體應(yīng)用程序中，以構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容更豐富的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

　　主題7為機(jī)器人學(xué)(Robotics)。虛擬現(xiàn)實(shí)在機(jī)器人學(xué)科中的應(yīng)用集中于機(jī)器人手術(shù)技能課程培訓(xùn)。由于機(jī)器人手術(shù)具有精度高、錯(cuò)誤率低的特點(diǎn)，近年來其在臨床手術(shù)中的應(yīng)用不斷增加，這使年輕醫(yī)生利用機(jī)器人手術(shù)技能提升能力的需求上大幅增加，但由于專門用于訓(xùn)練目的的機(jī)器人成本較高，且所需空間較大，導(dǎo)致新手醫(yī)生很難在現(xiàn)實(shí)課堂中使用機(jī)器人進(jìn)行訓(xùn)練。因此，可突破成本和空間局限的虛擬機(jī)器人技能培訓(xùn)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。Bric等[16]的研究表明虛擬機(jī)器人手術(shù)技能培訓(xùn)課程可顯著提高新手醫(yī)生操作熟練水平;同時(shí)，Hovgaard等[17]在研究中通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練對(duì)新生醫(yī)生機(jī)器人手術(shù)技能訓(xùn)練具有重要影響，由于虛擬環(huán)境下不受素材與成本限制，手術(shù)過程具有可逆性，醫(yī)生可通過重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化手術(shù)技能。

　　通過時(shí)間線圖譜，可清晰看到各研究主題出現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及研究起止時(shí)間。由圖2可以看到，由關(guān)鍵詞聚類生成的8個(gè)主題，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)順序分別是：主題0(腹腔鏡檢查)、主題2(醫(yī)學(xué)教育)、主題1(合作/協(xié)作學(xué)習(xí))、主題6(多媒體/超媒體系統(tǒng))、主題3(游戲化學(xué)習(xí))、主題5(結(jié)構(gòu)方程模型)、主題4(自閉癥)和主題7(機(jī)器人學(xué))。整體來看，國外虛擬現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展呈現(xiàn)局部到整體、整體再到局部的態(tài)勢(shì)。其中，從主題出現(xiàn)的順序可以看出，國外虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的應(yīng)用最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育中，而后隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)逐漸擴(kuò)展到化學(xué)、生物等其它學(xué)科，形成整體學(xué)科教育應(yīng)用的局面。而后，由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在娛樂領(lǐng)域的快速發(fā)展，與游戲化學(xué)習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，同時(shí)，為了更好地研究虛擬游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、自我效能感、參與度等潛變量的影響，結(jié)構(gòu)方程模型被引入研究，以便對(duì)結(jié)果進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U釋。

　　3 啟示

　　從主題研究過程分析中可以看出，當(dāng)前國際虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究主要集中于學(xué)科教育(如醫(yī)學(xué)、科學(xué))、學(xué)習(xí)方式融合與創(chuàng)新發(fā)展(如合作學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí))、優(yōu)化特殊群體學(xué)習(xí)等方面?；诖耍疚奶岢鑫覈磥硖摂M現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究發(fā)展方向。

　　(1)深化虛擬學(xué)習(xí)，通過在線虛擬仿真教育打造校際協(xié)作的深度學(xué)習(xí)共同體。校際協(xié)作學(xué)習(xí)指基于互聯(lián)網(wǎng)開展校際學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校際間教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展[18]。在線教育的發(fā)展為校際協(xié)作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，但在學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建過程中，在線教育教育效果并不理想，最主要原因是在線教育僅停留在淺層學(xué)習(xí)上，無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感、行為和認(rèn)知上的有效參與并形成深度學(xué)習(xí)[19]。在此基礎(chǔ)上，教育部于2019年發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該文件指出各部門需抓住5G契機(jī)，通過打造在線虛擬仿真教育，促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建。在線虛擬仿真教育構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不但可通過多地遠(yuǎn)程并班和互動(dòng)教學(xué)打破空間界限，還可通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)信息融合聯(lián)通打破嚴(yán)格的時(shí)間限制，這也促進(jìn)了校際學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情感參與、行為參與和認(rèn)知參與，最終促進(jìn)校際深度學(xué)習(xí)共同體形成。但目前國外虛擬現(xiàn)實(shí)在線教育研究主要聚焦交互式在線學(xué)習(xí)[20]、在線醫(yī)學(xué)模擬[21]、在線教育與多媒體系統(tǒng)有機(jī)融合[22]等，而國內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用研究局限于小規(guī)模線下學(xué)科教學(xué)，尚未涉及在線教育相關(guān)研究，二者在如何打造校際深度學(xué)習(xí)共同體方面還缺乏有效的研究和論證。同時(shí)，我國在線教育存在缺乏師生交互、課程單一、資源共享和學(xué)習(xí)者管理困難等問題，因此，從教育長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展趨勢(shì)來看，我國需在技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，重點(diǎn)推進(jìn)虛擬在線仿真教育，以彌補(bǔ)目前國內(nèi)在線教育不足。

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