[摘要]“整本書閱讀”教學的積極推進是當務之急。在教學實踐中，教師可做好以下四種課型：閱讀引導課、任務驅動課、思考探究課、體驗展示課。這樣可以激發學生的閱讀興趣，引領其掌握閱讀方法，突破閱讀瓶頸，深入把握作品內涵，全面提升核心素養，從而使“整本書閱讀”更有效。

　　[關鍵詞]整本書閱讀;閱讀引導課;任務驅動課;思考探究課;體驗展示課

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這對學生閱讀的內容、數量提出了明確要求。閱讀在培養人的精神素養、思維品質等方面的重要作用，是無須多言的。在這樣的形勢下，“整本書閱讀”教學的積極推進是當務之急。

　　在“整本書閱讀”教學的實際推進過程中，存在著許多的問題。比如，學生自主閱讀意識差、閱讀碎片化、閱讀時間被擠占、閱讀方法不正確等，部分教師的“整本書閱讀”指導策略不當，一些教師缺乏“必須做”的勇氣與動力，缺少“如何做”的策略。這些都使得“整本書閱讀”教學行動的開展遠遠滯后于其理念的普及。

　　在這樣的背景下，筆者提出了關于“整本書閱讀”的四種課型，希望化繁為簡，盡可能地提升“整本書閱讀”教學的有效性。

　　一、閱讀引導課：激發閱讀興趣，讓學生“讀起來”

　　在閱讀引導課中，教師要找到整本書的一個或多個趣味點，并以此作為切人點，通過一系列的活動，激發學生的閱讀興趣，引導學生粗略感知整本書的內容，從而讓學生“讀起來”。引導閱讀的方式根據不同的文本、學情，而有所不同。例如：

　　整本書與影視劇結合：在引導學生進行《水滸傳》的“整本書閱讀”時，可以截取并播放電視劇《水滸傳》的精彩片段。如播放“武松景陽岡打虎”“林沖風雪山神廟”“吳用智取生辰綱”等體現人物勇氣與謀略的視頻片段，拉近學生與作品的距離，激發他們的閱讀興趣。在《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《紅星照耀中國》的閱讀引導課中也可以采用這樣的方法。

　　整本書與現實結合：在《海底兩萬里》的閱讀引導課上，可以引用法國元帥利奧臺的話——“現代科學只不過是將凡爾納的預言付諸實現的過程而已”，展示本書的影響力，引發學生對作品的關注。到底哪些想象成了現實?學生會帶著這樣的期待展開閱讀。

　　整本書與教材結合：教材中經常編人一些作品的片段，或一些合集中的文章，如《從百草園到三味書屋》。遇到這樣的情況，就可以將課文與整本書聯系起來進行教學。如在《朝花夕拾》的閱讀引導課上，以《從百草園到三味書屋》中提到的“長媽媽講‘美女蛇’的故事”導人，引導學生查找《朝花夕拾》中其他提及長媽媽的文章，如《狗·貓·鼠》《五猖會》《阿長與(山海經)》等，從而使學生更加全面地了解阿長的形象特征，體會阿長對作者的影響。同時，以阿長這朵魯迅先生生命中的花朵，激發學生去尋找魯迅先生生命中的其他花朵，并且思考這些花朵對他的思想和成長的影響。類似的可以以這種方式引導“整本書閱讀”的還有：由八年級上冊教材中的<蟬》導入《昆蟲記》的閱讀，由九年級上冊教材中的《智取生辰綱》導入《水滸傳》的閱讀。

　　開展“整本書閱讀”教學的方式多種多樣，但萬變不離其宗，最根本的還是要讓學生去讀。閱讀引導課作為四種課型之首，其意義與價值就在于此。教師開展閱讀引導，激發了學生的好奇心與閱讀興趣，去除了學生對整本書的“陌生感”，使他們對整本書感到親切，甚至產生好感。學生不再對大部頭的整本書望而卻步，他們的自主閱讀意識得到很大的提升，從被動閱讀轉為主動閱讀。這樣，教師便能夠更好地開展教學。

　　二、任務驅動課：突破閱讀瓶頸，讓學生“讀進去”

　　任務驅動課可以只占一節課的時間，也可以占幾節課的時間;可以是一節完整的、嚴格意義上的課，主要教學內容是指導閱讀方法，檢查閱讀情況;也可以只是布置任務，從而以任務的完成度，檢查學生的閱讀情況。在任務驅動課中，教師主要是結合閱讀計劃實現對學生閱讀的驅動與監督。

　　例如，《朝花夕拾》的其中一節“整本書閱讀”任務驅動課，以《二十四孝圖》一文為切人點，首先以問題“《二十四孝圖》提到了哪些故事?對這些故事，作者又是如何評價的?”考查學生對名著的閱讀情況，同時總結歸納魯迅先生對《二十四孝圖》中的故事給予的不同評價，引導學生明白對待傳統文化，要像魯迅先生一樣取其精華、去其糟粕，同時明確要以辯證的態度來閱讀名著。

　　又例如，在《駱駝祥子》的任務驅動課上，布置閱讀任務，要求學生一邊閱讀，一邊圍繞祥子的人生起落，進行經典情節的勾連，并完成表格(部分示例，如表1)：

　　任務驅動課以提出問題或布置任務的方式，驅動學生閱讀、思考，以使閱讀落實到實處，使閱讀過程“可視化”，使學生真正做到“讀進去”。同時，任務驅動課能夠實現教師對學生閱讀進度的把控、閱讀質量的監督、閱讀方法的指導，其在培養學生的閱讀自覺性、閱讀能力方面，有著十分重要的作用。通過開展任務驅動課，愛閱讀、有“閱讀底子”的學生，在閱讀時能更有方向，從而能更好地把握重難點，收獲合理的閱讀方法;而不愛閱讀、自主閱讀意識較薄弱的學生，則能慢慢走進閱讀，對“整本書閱讀”產生興趣。總之，不同層次的學生都能有可喜的發展。

　　三、思考探究課：把握作品價值，讓學生“讀通透”

　　“整本書閱讀”教學受學生閱讀時間、探究精力的限制，要想做到面面俱到的分析是不可能的，也是沒有必要的。初中生由于受年齡和經歷的限制，往往無法從整體上把握作品，對作品主題的思考往往也比較輕淺，無法真正把握作品的思想內涵，對整個作品的體裁特點、藝術特色也會疏于概括。

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