摘要：“繪本”顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。利用繪本不僅可以講故事，學(xué)知識(shí)，還可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能]。化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，看似簡(jiǎn)單的繪本圖畫和文字里，往往蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，如何將其內(nèi)在的思想傳輸給少兒讀者，幫助他們形成良好的世界觀和價(jià)值觀，是開展少兒繪本閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)該著重思索的問(wèn)題。基于此，本文章對(duì)繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的影響進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué);小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

　　引言

　　小學(xué)生有明顯的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心較重。在課堂教學(xué)中，采用繪本閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)的探究欲望，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)中如何利用繪本閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，是教師面對(duì)的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析。

　　一、閱讀素養(yǎng)概念界定

　　“閱讀素養(yǎng)”概念最早由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)于1991年提出，2002年被引入中國(guó)。1996年，IFLA成立“閱讀素養(yǎng)專業(yè)小組”，旨在強(qiáng)調(diào)圖書館在提升公眾閱讀素養(yǎng)方面的職能與作用。一個(gè)人良好的閱讀素養(yǎng)是獲得終身教育和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的前提條件，因此閱讀素養(yǎng)成為PISA和PIRLS針對(duì)少年兒童進(jìn)行的主要測(cè)試領(lǐng)域，包括閱讀成績(jī)、閱讀行為和閱讀態(tài)度測(cè)評(píng)。PISA在2018年將閱讀素養(yǎng)定義為為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力。與PISA于2000年和2009年提出的閱讀素養(yǎng)的定義相比，該定義加大了對(duì)閱讀素養(yǎng)的重視程度。PIRLS在《2011評(píng)估框架報(bào)告》中將閱讀素養(yǎng)描述為：“個(gè)體理解和運(yùn)用社會(huì)所需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言的能力”。PISA和PIRLS對(duì)閱讀素養(yǎng)界定的共同點(diǎn)在于：認(rèn)為閱讀是個(gè)體發(fā)展的基本技能，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、完成終身學(xué)習(xí)與終身教育的重要手段。

　　二、繪本的概念和相關(guān)研究

　　繪本是用“圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書”，“它包含完整的書籍信息，可以為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，并幫助他們構(gòu)建相關(guān)文本概念”。繪本閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生英學(xué)科核心素養(yǎng)起著不可或缺的作用，國(guó)外關(guān)于繪本的研究起步較早、涉及面廣，研究比較成熟，國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，但與之相關(guān)的論文成逐漸遞增趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)研究主要圍繞繪本的選擇及運(yùn)用，繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)以及繪本的教學(xué)實(shí)踐與策略三個(gè)方而展開。在繪本的選擇方面，教師既可以根據(jù)教學(xué)需求選擇繪本，也可以按照繪本類型選擇繪本，還可以根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行繪本分級(jí)閱讀;在繪本運(yùn)用方面，原版的英文繪本可以提升課堂教學(xué)效率，因此教師應(yīng)該將教材和繪本有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)者們重點(diǎn)討論了繪本文本解讀的方法，繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，繪本教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)以及繪本教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

　　(一)聯(lián)合多方力量，創(chuàng)新閱讀模式

　　為了給少年兒童提供更加多元化的閱讀服務(wù)，社會(huì)力量的加入為公共圖書館少兒閱讀推廣注入了新鮮的活力。由吉林省圖書館主辦、美育兒童音樂(lè)機(jī)構(gòu)協(xié)辦的“青青草音樂(lè)沙龍”主題活動(dòng)，以繪本講讀配合互動(dòng)游戲的形式，帶領(lǐng)孩子在快樂(lè)閱讀中認(rèn)識(shí)各種樂(lè)器，了解音樂(lè)知識(shí)，獲得新穎的閱讀體驗(yàn)。由深圳少年兒童圖書館發(fā)起，包括吉林省圖書館在內(nèi)的三十多家圖書館共同主辦的“我最喜愛(ài)的童書”閱讀推廣活動(dòng)，每年都會(huì)由專家推選出優(yōu)秀的繪本送往學(xué)校，邀請(qǐng)知名閱讀推廣人和孩子們分享，并最終將閱讀的選擇權(quán)交還給孩子，由他們投票選擇自己最喜愛(ài)的童書。“我的童書我做主”這種創(chuàng)新的閱讀模式讓孩子們不僅閱讀到更多高品質(zhì)的繪本，還在繪本的分享過(guò)程中收獲了知識(shí)，得到成長(zhǎng)。

　　(二)充分利用繪本資源，提升學(xué)生的閱讀興趣

　　布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。直覺(jué)思維對(duì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)起著重要的作用，而直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像或圖像性的，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用英語(yǔ)繪本有文字，有圖片，有音頻，有故亊情節(jié)的“多模態(tài)”語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成豐富的想象，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)語(yǔ)言之美，圖片之美以及情節(jié)之美，并在感受美的過(guò)程中獲取知識(shí)并尋求問(wèn)題的答案。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)繪本故事的應(yīng)用，不僅活躍課堂氛圍，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)繪本故事的發(fā)掘，將此與英語(yǔ)知識(shí)充分結(jié)合，以此提高學(xué)習(xí)效果。采用不同繪本閱讀指導(dǎo)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使英語(yǔ)教育更好發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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