摘 要：當今時代改革開放正全面推進，我國教育事業也面臨著巨大變革。隨著新課改的推進，以合作實踐、自主討論為核心的新教學理念、教學方法正在推行。為進一步提高高中化學教學效果，教師應采用更為有效的教學方式。在此要求下，討論式教學法不斷被推廣，它可幫助學生自主思考，真正成為課堂的主人，進一步提高學習效果。本文將針對討論式教學法在高中化學教學中的應用作簡要探討。

　　關鍵詞：討論式教學;高中化學;教學應用

　　隨著教育改革的深入推進，適應新課改的要求，必須尋找更先進的教學方法，以提高化學教學效果。討論式教學法從集思廣益的前提出發，有助于拓展學生思維能力，提高學生合作能力、創新能力與共享能力。這種教學法既能鍛煉學生的表達能力，也能培養學生的思考能力，完全符合新課標的教學要求。討論式教學法，是指教師通過提出問題、設計討論的方式，引導學生主動與同學進行交流學習，在實踐合作中解決問題。

　　一、討論式教學法在高中化學教學中的作用

　　討論式教學法要求學生針對某一課堂問題，與其他同學進行交流、合作、思考，在共享中集思廣益，對問題進行積極思考，在協作實踐中解決問題。討論式教學法有助于挖掘學生潛力，進一步提高思維靈活性、鍛煉人際交往能力，全面提升學生綜合素質，幫助學生形成良好的學習習慣。具體而言，討論式教學法在高中化學教學中主要有以下幾點作用：

　　(一)有利于培養學生的思維能力及創新能力

　　隨著教育改革的深入推進，我國也引進了西方發達國家較為先進的教學方法，西方國家的教學方式通常以討論為主，師生圍在一起對有關問題進行討論，可以有效打破一人思維的局限性，拓展思維邊界，集思廣益，在別人思考的基礎上進一步發掘、創新，更快更好地解決問題。這種討論式教學模式是眾人對問題各抒己見，讓不同意識充分涌流、碰撞，如此才能豐富自己的見識、拓寬學識邊界，學生在討論中互相成長。

　　(二)有助于培養學生的團隊合作能力及表達能力

　　在新時代，團隊合作意識顯得尤其重要，許多世界難題的解決并非一人之力，而是在眾人合作中完成的。由于現在學生普遍缺乏良好的合作能力，因此，教師在日常教學中，應當注重培養學生的團隊合作意識[2]。討論式教學法是教師通過提出有關問題，將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位，與組內其他同學進行交流、合作來思考問題。這種教學方法有助于鍛煉學生的合作意識，學生在組內合作中積極思考、交流，亦能鍛煉表達能力與思考能力，使學生通過在相互交流、討論中獲取有關信息，加深對問題的理解與思考，有助于提高學習效果、提升學生的綜合素質能力。

　　二、高中化學教學中討論式教學法的具體應用

　　任何教學方法在實際使用時都不是一成不變的，教師應當根據教學實際情況，針對性的制定教學方法。討論式教學法在適用時也是如此，教師必須根據高中化學的實際教學需要，結合學生理解情況來進行討論式教學，這樣才能最大程度上發揮討論式教學法的作用。具體而言，教師在使用討論式教學法時，應按學生個體差異情況，進行科學分組，并針對高中化學教學內容、實驗操作以及課后練習等環節提出有效問題，讓學生按照分組展開討論，在討論結束后，教師應對討論情況進行評價總結，使學生加深對討論內容的理解。

　　(一)教師講授化學基本概念及理論內容時提出問題，展開討論

　　高中化學基本概念及理論內容屬于比較枯澀難懂，傳統的教學方式一般是教師一個人站在講臺上授課，以老師為主體，弱化了學生的主體地位，師生之間缺乏互動，學生往往聽得懵懵懂懂，甚至一頭霧水，不能徹底吸收所教知識，學生缺乏主動思考，這種教學方法很難使學生學好化學。討論式教學法，通過教師提出的有關問題，要求學生自發思考、討論化學問題，有利于加強學生學習的主動性與積極性。實施討論法教學時，教師應對學生先進行科學分組，全面分析學生的學習水平、個性差異等要素，綜合進行評價，合理分配學生小組，使學生形成優勢互補，充分發揮學生的優點，同時向其他同學學習，來彌補自身缺點。例如，在教授“化學反應速率”時，可以組織學生探討以下問題：反應速率是瞬時還是平均反應速率?不同物質的反應速率數值如何?它們之間有什么關系?對這些問題選擇不同層次的學生進行討論，加強對這一知識點的理解。同時，教師提出的討論問題，必須是有針對性、建設性的，能夠循序漸進的引出教學內容的高質量問題。例如，在教授“氧化還原反應”概念時，利用具體例子：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2可組織學生討論以下問題：發生氧化還原反應前后元素的化合價分別是多少?造成其發生變化的原因是什么?電子轉移的特點是什么?何為氧化劑，何為還原劑?如此可以讓學生深刻理解：電子轉移造成化合價改變的實質。在具體討論過程中，教師應當注意學生討論情況，引導學生正確思考問題，找到問題的關鍵點，避免學生在錯誤的方向上思考問題。學生在討論過程中應當積極表達自己的觀點，在其他同學發言時，應當仔細傾聽，并將其他同學發表的觀點，在自己原有的看法上，進行整合、判斷、創新[3]，在思維的碰撞中，尋找問題的正確答案。

　　(二)講授化學實驗內容時提出問題展開討論

　　化學是一門實驗科學，實驗操作的教學是必不可少的，而傳統教學模式，通常都是教師在講臺上演示，學生觀察實驗過程。由于學生并未實際參與到實驗過程中，學生很難對化學實驗知識有清晰、深刻地認識與理解，同時不利于鍛煉學生的觀察能力以及實際操作能力。因此，教師應當根據化學實驗教學的實際情況[4]，適當運用討論式教學法，組織學生對實驗問題先進行討論。例如，在講解“酸堿中和滴定實驗”時，教師可提出以下問題：中和滴定的原理是什么?實驗成功關鍵是什么?中和滴定的實驗儀器以及操作流程是什么?怎樣使用指示劑?哪些環節會導致實驗誤差?酸堿中和后溶液是否一定顯中性?這些問題提出來讓學生充分討論，激發了學生對化學實驗的興趣，加深學生對整個實驗的理解，使學生胸有成竹、有條不紊的順利完成本實驗。

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