摘要：本文通過網絡英語教學的特點，從創設情境、啟發想象、自主學習等方面剖析了如何利用網絡英語教學培養學生創新思維能力。

　　關鍵詞：網絡教學 英語教學 創新思維 創新能力

　　Abstract: in this paper the characteristics of English teaching through the network, from creating context, the inspiration of imagination, analyzed the autonomous learning, how to utilize the network English teaching cultivating students' innovative thinking.

　　Keywords: network teaching English teaching innovation thinking innovation ability

　　中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

　　在當今信息社會,網絡的發展和應用對人們的生活產生了很大的影響。與此同時網絡也走進了英語教學的課堂,它激發了學生的學習興趣, 真正體現了學生的自主學習和協作學習，能更好的發揮學生的想象力和創造力。網絡英語教學的巨大優勢，能更好的培養學生的創新思維能力。

　　一、網絡英語教學的特點

　　1.開放性

　　網絡是一個巨大無比的資源庫，它具有全方位的開放性，首先，它的資料是動態的，處于即時更新的狀態，它推出的往往是最前沿最流行的學習素材;其次，它的資料豐富多彩，涵蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇余地，有利于培養學生的自主學習能力;第三，它的資料形象生動，圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學習興趣。因此，充分利用網絡資源將教室擴大到有信息海洋之稱的因特網上，這是一種真正意義上的開放性英語教學。

　　2.創造性

　　網絡英語教學選定因特網的某一站點或校園網的某一資源庫作為學生取舍的素材來源，而對素材的選擇、組拼、融合、消化、轉換則是學生們發揮想象力和創造力來完成。學生們根據自己的喜好選擇各自鐘愛的素材，然后用自己語言對它進行描述，查詢自己感興趣的相應素材對它進行匹配、補充、加工，最后沿著自己理解的模型和思路形成各自的“作品”，再用E-mail將自己的“作品”發送到教師的信箱中;教師則可以立即打開學生的電子郵件當場進行點評，并讓學生以朗讀、游戲或表演的方式深化所學的知識內容。在這個過程中，教師一直只擔任導航員的角色，而學生則是真正的“船長”獨立地在網上“沖浪”，每個學生的積極性和創造性都得到了充分的體現。

　　3.認同性

　　網絡英語教學是一種以學生為主體以教師為主導的全員參與的“雙主”模式，事先沒有固定的教材，在教師的引導下，每個學生將老師精心挑選的素材個性化地加工成了一篇短小的課文，也就是說，學生們在學習自己利用網絡環境和資源“編制”成的“教材”。毫無疑問，學生對自己成果的偏愛和認同是任何統編教材都無法比擬的，因此，網絡英語教學使學生對所學的內容產生強烈的認同感，學習積極性空前高漲。

　　4.形象性

　　網絡英語教學無需人為地創設一個多媒體環境，因為網絡本身就是一個真實的多媒體世界，學生們進入到自然真切的情景中進行英語學習，可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，而且現學即可現用，檢驗學習效果，生動形象的網絡空間使置身其中的學生們興致盎然，學習效果自然事半功倍。因此，網絡英語教學打破了虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，使學生們的英語學習更加輕松愉快。

　　二、如何利用網絡英語教學培養學生的創新思維能力

　　1.利用網絡資源，創設情境，激發學生的創新欲望

　　教育心理學認為，人人都有創新的欲望和潛能。但要激發學生的創新欲望和挖掘學生的創新潛能，與良好的情境和濃厚的氛圍是分不開的。有了良好的情境創設，能激發學生學習新的知識的興趣，濃厚的學習氛圍能使學生產生濃厚的學習興趣，就能激發學生探究新知識的欲望，在這過程中，學生會有新的發現，新的收獲，新的創造。多媒體網絡教學可以根據不同的教學內容設計或利用不同的網絡教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用網絡環境提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂比一般課件更生動更真實情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境編故事”，充分拓展學生的思維空間。培養學生觀察、判斷、推理事物的能力，能激起學生強烈的好奇心，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。

　　2.利用網絡資源，啟發想象，增強學生的發散思維

　　按照思維的指向性和答案的不同，思維分為集中思維和發散思維。所謂“發散思維”，它是創造性思維結構的一個重要組成要素，其作用是為創造性思維活動指明方向，從不同的角度與方向去思考，最終獲得多種答案的思維形式。由此定義可以得知，發散思維的實質是要沖破傳統觀念、思想和理論的束縛。也正是培養創新人才所提倡的思維。在教學中一般的教學課件都是按照事先編制的程序以正向思維的方式將學生有效地引領到正確的答案上來，這種過早進行思維聚合的思考模式大大扼殺了學生們多途徑多渠道尋找答案的能力，抑制了創造力的培養。網絡資源圖文并茂、聲像俱備，比一般課件所提供的多媒體環境更具直觀性，教師可以輕而易舉地調動網上的圖片、視像、聲音等表象材料激發學生興趣，引導學生觀察和累積表象，并啟發學生用相似或相反的方式對表象進行聯想，用各種感官去認知和辨識事物的特征，發展想象力，培養形象思維和直覺思維能力。以網絡為背景的教學為學生預留了更多的思考和選擇空間，網絡上百花齊放，百家爭鳴，各種觀點和答案層出不窮，學生能夠從不同思維方向殊途同歸，經過自己的思考、比較來獲得自己認同的結果。教師要鼓勵學生發表異議，各抒己見，從不同角度去思考，并且發表與別人不同的見解，從而培養他們的發散思維能力

　　3.利用網絡資源，自主學習，培養學生的創新能力

　　網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、協作學習”。 網絡教學教師把學習的主動權交給學生。 在網絡環境中，學生用電子郵件、語言信箱或其他網上媒體交流手段與他人進行交流活動，學生和老師之間、學生和學生之間可以在線進行提問、網答、討論、辯論、協商，從而可以有效地實現與他人協作與交流。學生通過交互活動，圍繞某一主題或問題進行討論.以獲取解決問題的圓滿方案。通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高，變學生“學會知識”為“會學知識”，誘發學生的創新思維。網絡英語教學給了學生發揮創造性的空間;為學生創設一種適合于思維發展的理想環境，使學生可以利用網絡資源所營造的氛圍進行創新思維，培養自主學習、自我創新的精神。

　　總之，恰當運用網絡英語教學，有助于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，為學生創新思維的培養提供了更廣闊的前景，是計算機輔助教學的未來發展方向。