《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，學生能“具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。但在當前的作文課堂教學中，存在著這樣的現象：教者喋喋不休地講怎樣審題，怎樣選取材料，怎樣確定中心，怎樣寫具體等，而學生則成了作文課堂上的聽眾。作文教學信息傳遞的單一化，反饋渠道的單項化，是引起小學生在作文時總是覺得“無話可說”、“有話寫不出”這種現象的主要原因。因此，將現代教育技術手段引進作文課堂教學，調動學生各種感官參與作文學習，必將能充分激發起學生說話、寫作的積極性，開辟作文教學的新天地。

　　一、現代教育技術手段對于培養習作想象的意義

　　習作是一種創造性的個體活動，是學生抒發內心情感的需要。鼓勵學生把想象到的和幻想到的事物寫出來，也是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練習作能力、培養創新意識的重要渠道。因為想象是一種非常重要的能力。 現代教育技術，為培養學生的想象能力注入了新的活力。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”而電化教育恰巧是一種集形象、色彩、聲音于一體的教學手段。教師在優化作文課堂教學設計的基礎上，繼承傳統技術的合理成分，充分運用現代教育技術，將多種教育技術科學組合，借助現代教育技術直觀、形象、表現力強的特點，為學生創設習作訓練的情境，努力營造一個寬松、合作、充滿探索意義的習作課堂教學氛圍，從而激發學生的創新想象能力。

　　二、運用現代教育技術手段培養學生創新想象力的途徑

　　1.利用錄音，聽說寫結合，訓練再造想象力

　　實踐證明，想象是創造的前提。在習作訓練中，教師可以為學生提供各種聲響，激發情趣，引導想象，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。如，教師借助錄音機收集各種聲響：“笑聲”、“掌聲”、“喝彩聲”等，反復播放，指導學生進行合理的想象。

　　(1)聽錄音，復述故事

　　每個星期，我們都有意識地組織學生認真聽一則錄音故事，如《機智的長尾猴》等，要求學生復述故事。我一般先讓學生各自小聲地練說，再在學習小組內練說，然后鼓勵學生自告奮勇地上臺來講故事。現在，大部分學生能將故事的主要內容復述出來，有的學生能模仿故事中小動物的語氣來說話，還有的學生能和幾個同學一起分角色表演童話故事，贏得了陣陣掌聲。當學生提筆寫這個故事時，便覺得輕松多了。從練說到表演到用書面文字表達出來，學生都發揮了創新想象能力。

　　(2)聽錄音，續寫故事

　　續寫是培養學生想象力和創造力的一種重要的寫作活動。學生續寫時，要積極思維，充分發揮自己的想象能力。如聽了錄音故事《小狗和它的倒影》后，要求學生展開想象：“后來這只小狗又會怎么做呢?”有的學生想象到了小狗的媽媽對小狗進行了教育，從此小狗變得勤快了;有的學生認為小狗憑著自己的老實、勇敢找到了一份看門的工作……孩子們紛紛將想象融入自己的作文中去，寫出了童趣盎然的文章。

　　2.運用投影，觀察事物，拓展聯想空間

　　(1)使用畫面投影

　　觀察是學生認識事物，獲取知識的主要途徑之一。由于現在的投影的畫面比一般掛圖的色彩更鮮明，還能靜、能動、能分、能合，靈活多變，更能吸引學生的注意力，調動學生參與作文訓練的積極性。教師可要求學生不但要說明畫面上實實在在的事物，還要盡可能想象畫面所蘊含的意境，彈奏出“弦外之音”。

　　(2)使用文字投影

　　如語文第十冊第四單元的習作訓練題是“從班級里涌現的好人好事中，選擇一件寫成表揚稿。”課前我了解到，學生覺得班級里的好人好事太少，沒有內容可寫。我根據班級里有一技之長的學生或某方面表現突出的學生事例，有班級在運動會上獲年級組團體第一的獎狀，旁邊寫著：平時刻苦訓練，運動場上為班級爭光;有利用休息時間認認真真辦的圖文并茂的采蜜本;有一面在“雙自”活動中得到的優勝紅旗……引導學生多方面多角度地進行思考，拓展聯想空間，多方位尋找習作素材，極大地激發了學生寫好本次習作的信心。

　　3.播放視頻，重現場景，有效激發想象

　　作文的源泉是生活。我們應引導學生在生活中作文。如指導學生寫《跳繩比賽》時，就錄了一次學校跳繩明星賽的場面，將學生又一次帶入到“比賽現場”上。尤其是根據需要，還可將畫面定格，運用“點面結合”的方法指導學生描述“印象最深的一刻”。這樣使學生利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗，通過“同化”或“順應”的方式，達到對新知識意義的建構，促進了學生創新想象力的發展。

　　4.利用網絡，提供情境，激起想象火花

　　《新課標》在“語文實踐活動”這一塊中明確規定，要“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。確實只有多讀多看，廣泛接觸生活，不斷提高認識事物的能力，當胸中有了大量的積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發”，寫出好的文章來。

　　首先我們可以圍繞一個主題確定閱讀內容。小學生的閱讀是不定型的，涉獵各方面的課外讀物是教師“導”的主要任務。因此，我們根據學生的需要，每學期幫助學生確定3到5個主題，如，生物科普讀物，環境保護知識，少年英雄人物，科學家的故事，紅軍長征故事等，一段時間一個主題，引導學生或者在學校，或者在自己家里，通過網絡查詢這些相關的知識、故事等。其次引導學生根據自己的了解，結合自己的想象，進行交流、議論、比較、寫讀后感、寫讀書報告等。這樣不僅加深了對所查詢故事、知識內容的理解，而且不斷拓展了閱讀的內容，寫起文章來就水到渠成，有血有肉。

　　同時，還可以用網絡建立一個班級作文展示平臺，微博、微信……在孩子們的交流中，看著一篇篇充滿靈性的文章的誕生，看著他們一個真實地表達了所見所聞所思所感，深感其中的想象又是何等的合理!何等的豐富!

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