摘 要：以加快高校思政教育改革為前提，分析社會熱點問題在其中的運用，首先對其進行介紹，了解社會熱點問題的內容與特點，從轉變學生思想、豐富思政教育內容、調動學生參與思政課堂的積極性、有效解決學生問題四個方面分析在思政教育中的作用，最后提出三點建議，完善思政教育內容，實現社會熱點問題與高校教學的結合。

　　關鍵詞：社會熱點問題;高校;思政教育;養老問題

　　信息化時代下社會熱點問題的傳播渠道也逐漸拓寬，人們想要掌握社會時事信息更加便捷。社會熱點問題中覆蓋諸多領域，例如經濟、政治等，所形成的社會熱點問題在社會發展過程中具有比較特殊的含義。針對不同的社會熱點問題，在高校思政教育中所表現出來的價值也存在差異。所以，高校指導思想政治教育的人員要格外關注社會熱點問題，將其作為思政課堂的重點內容，創建生動的課堂氛圍，讓大學生從多個渠道了解社會熱點問題，這是思政教育改革與創新的關鍵點。

　　一、社會熱點問題

　　(一)概述

　　社會熱點問題可以分別從社會、熱點問題兩個層面理解，是社會環境下可以引發人們普遍關注、激烈討論的話題[1]。社會熱點問題覆蓋領域比較廣，其中包括政治、經濟、娛樂等，換而言之，社會環境下與人們的生活關系密切，并且可以在社會中帶來巨大反響，均屬于社會熱點問題。

　　(二)特征

　　1.大眾的參與性。當出現社會熱點問題之后，社會大眾會積極的參與其中，由此也可以確定社會熱點問題和社會大眾之間的密切聯系。社會熱點問題不能與大眾脫離而獨立存在，所表現出來的是大眾關心問題的集中體現。

　　2.內容的復雜性。社會熱點問題的內容比較復雜，一般會通過多樣化的途徑向大眾傳播。當前環境下年輕人選擇使用互聯網解決生活中的一切問題，那么網絡便是其了解社會熱點問題的根本途徑。年紀較大的對象雖然也有涉及網絡，但是整體來說還是通過廣播、電視等了解社會熱點問題，由此一來便為其賦予了復雜性的特點。除此之外，熱門事件中也是社會熱點問題的常發領域，不同行業在運營與發展的過程中難免會存在矛盾，這些矛盾便是社會熱點問題的源頭，主要原因在于行業的參與人員基數大，涉及到的大量因素引發矛盾，從而加強了社會熱點問題復雜性特征。

　　3.形式的動態性。社會熱點問題會在社會環境與時間的推移下，逐漸變化其形態與內容。即處在不同時間段的社會熱點問題不是完全一致的。根本原因是各個時間段下，人們的需求與社會矛盾均呈現出差異性，體現在社會這一大環境下更是如此[2]。如此便使得社會熱點問題始終處于變化的狀態下，體現出明顯的動態性特點。

　　4.背景的時代性。針對各個時代下所形成的社會熱點問題進行剖析，發現社會熱點問題與所處時代背景的關系非常緊密，必然體現出所在時代的特征，這也是其時代性特點的呈現。

　　二、高校思政教育工作中社會熱點問題應用的價值

　　(一)轉變學生思想

　　高校開展思政教育，必須要了解所有學生思想動態。首先要按照學生思想動態優化思政教育方案，其次則要在學生的思想出現極端變化之后及時展開教導，由此可見高校學生思想動態的重要性。如果學生時刻關注社會熱點問題，所體現的便是其思想動態的改變[3]。比較常見的現象是一些影視作品的熱播會在社會中引發熱議，例如電視劇《都挺好》引發了原生家庭與重男輕女這兩個社會熱點問題的討論，一些學生觀看電視劇之后會與自己的成長聯系起來，而互聯網上也會有一些言論評價所謂的“原生家庭”，這時高校學生便會在言論的引導下開始產生對原生家庭有一些不同的看法，從而對自己的成長環境與家庭形成抱怨心理。若高校思政教師并沒有將該社會熱點問題作為思政教育的內容，學生個人會形成偏激的思想，將自己所有的不幸都歸結到原生家庭[4]。若思政教師可以將社會熱點問題融入到教學中，與學生深入討論，對學生的思想進行正確引導，使其能夠積極看待原生家庭，消除心理上的隔閡，充分發揮社會熱點問題的價值，提高思政教學的有效性。

　　(二)豐富思政教育內容

　　通過對思政教育課程的分析發現，目前一些高校在組織思政教育時，更多是以基礎理論為主進行講解。選擇理論內容時，是從以往的工作經驗中總結得出，是凝結之后的精華部分，在思政教育中非常重要。但是理論知識比較枯燥，高校學生無法僅是通過理論知識在思想上產生共鳴。例如課堂上教師跟學生說：“同學們以后不要在外面逗留太晚，在外面要注意安全，晚上坐出租車最好幾個人一起。”但是教師的這種教導如果在沒有發生“男子深夜毆打女子事件”時說出，學生可能不會認真思考。但是教師傳遞的內容非常重要，只是沒有社會熱點問題作為背景，所以學生也不會對該問題加以重視。當發生了社會事件之后，教師此時再跟學生談論這一問題，在學生群體的可信度便會顯著提升。所以，社會熱點問題在高校思政教育中應用，是可信度非常高的素材，有利于豐富高校思政教育內容，帶領學生投入到思政課堂當中[5]。

　　除此之外，社會熱點問題與思政教育的結合，也為傳統教學方式的改革與創新提供機會。比如教師可以在教學過程中應用一些多媒體設備，將當前的社會熱點問題更加直觀的展現出來，這樣一來便可以增強課堂教學的立體性。為了能夠讓學生切身體會社會熱點問題，教師可以選擇在課堂上創建教學情景，采用多樣化的思政教育內容與方法，提升高校的思政教育水平[6]。

　　(三)調動學生參與思政課堂的積極性

　　如今高校中越來越多的學生對于思政教育缺乏積極性，將思政教育與說教劃等號。為了解決這一問題，教師開展思政教育改革非常重要，結合高校學生行為特點，將互聯網上的一些社會熱點問題作為思政教育的主要內容。例如將當下微博上熱議的社會熱點問題“雙十一快遞該不該直接放到快遞柜”作為課堂上討論的要點，在當前這一環境下學生會積極參與到討論中，并且紛紛表達自己的想法，“快遞柜是為了方便大家，快遞員直接放到里面也無可厚非。”“但是如果快遞破損，沒有辦法直接聯系快遞員，中途會浪費一部分時間。”在社會熱點問題的引導下，學生關于非常積極的參與課堂討論，這時教師再引入思政教育的內容，使課堂教學更加深入[7]。一方面，在社會熱點問題的幫助下，思政教學的內容更加完善，課堂氛圍也更加活躍，另一方面，教師不再采用以往直接告知學生結果的教學方法，而是讓學生在課堂上激烈討論，突出主體作用，成為課堂的主人，發揮社會熱門問題在思政教育中的價值，調動學生參與討論的積極性，可以幫助教師掌握學生的思想動態，為今后思政教育與學生的管理工作打好基礎。

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