【摘要】通過“李白知多少”情況調(diào)查實踐課，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題情境、引入跨學科融合的思維方式、引入信息技術(shù)和流行文化元素是開展初中語文綜合實踐活動的有效策略。

　　【關(guān)鍵字】語文綜合實踐 問題情境 跨學科 信息技術(shù)與流行文化

　　一、初中語文綜合實踐活動的概述和意義

　　《語文課程標準》(2011年版)將義務(wù)教育階段語文的課程內(nèi)容分為五個部分，“綜合性學習”是其中之一。《課程標準》指出： “綜合性實踐活動”是學生提出學習和生活中感興趣的熱點問題選出研究主題，搜集資料，調(diào)查訪問，分析解決，并用文字、圖表、圖畫等展示成果的一種學習活動。設(shè)置的目的在于發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，以提高語文綜合應用能力。

　　筆者結(jié)合“李白知多少”情況調(diào)查活動案例，提煉出針對初中語文綜合實踐活動開展的有效策略如下：

　　二、初中語文綜合實踐活動開展的有效策略

　　(一)設(shè)計問題情境，調(diào)動學生的主觀能動性

　　問題情境教學是一種能夠極大地調(diào)動學生主觀能動性的新型教學模式。語文綜合實踐活

　　動可以設(shè)計“問題情境”，即實現(xiàn)綜合實踐活動的“情境化”和“任務(wù)化”：通過情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習興趣;通過任務(wù)的驅(qū)動，改變學生的學習方式。走出課堂的“知識化學習”，進入角色，“解決實際問題”，以整合文學知識，滲透語文學科核心素養(yǎng)。

　　例如，在引入“李白知多少”情況調(diào)查的實踐活動之前，筆者先給學生一個問題情境：

　　小敏課外閱讀時摘抄了這樣一段話：“沒有偉大人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群：有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。——郁達夫”。晚上，小敏刷“知乎”APP的時候看到了一個問題：“如果能復活一個偉人，你選愛因斯坦還是李白?”相當一部分答主選擇的是“李白”。大家真的這么敬仰李白嗎?但是，小敏發(fā)現(xiàn)，自己周圍的同學每天上網(wǎng)時，不是在關(guān)注明星的動態(tài)，就是在更網(wǎng)紅的抖音，刷經(jīng)濟領(lǐng)軍人物的新聞。大家對明星網(wǎng)紅的動態(tài)了如指掌，而一問李白的生平，同學們都是一臉懵。小敏很想知道，是初中生知識儲備少，不了解李白，還是連知識儲備量比較豐富的人，也不關(guān)注文化偉人李白呢?你能設(shè)計活動，解開小敏的疑惑嗎?

　　通過這樣一個與學生日常相近的情境，帶動學生興趣涌動，躍躍欲試，任務(wù)的驅(qū)動，使得學生急切地想要找到方法去解決這個實際問題，充分地激發(fā)了學生的主觀能動性。

　　(二)引入跨學科融合的思維方式

　　語文新課程倡導跨學科、跨領(lǐng)域的學習，將語文與其他學科結(jié)合起來，以拓寬語文學習

　　與運用的領(lǐng)域，提高學生語文綜合實踐的能力。《語文課程標準》要求“建設(shè)開放而有活力的語文課程，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面均衡的發(fā)展。”

　　本次活動中，筆者引導學生從四個方面引入了跨學科融合的實踐：一是在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，引導學生采用“問卷調(diào)查”的方式，獲取翔實、準確而非籠統(tǒng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，并利用數(shù)學知識制作出精確的柱狀圖、餅狀圖，來直觀地展示現(xiàn)代人對李白的了解現(xiàn)狀，實現(xiàn)了與數(shù)學科的融通;二是為讓學生深入地解讀調(diào)查數(shù)據(jù)，要求學生制作一張反映數(shù)據(jù)內(nèi)容的手抄報，手抄報要面向公眾，并能吸引讀者的注意力和興趣，要求巧妙的謀畫布局，文字與圖形、圖畫有機結(jié)合，實現(xiàn)了與美術(shù)科的融通;三是根據(jù)學生興趣與特長，制作一份反映此次實踐活動的電子報刊，考驗學生的電腦排版技術(shù)，實現(xiàn)了與信息課的融通;四是在匯報會上，引導學生“從唐朝歷史的角度比較李白與杜甫的品格、詩風的差異”，實現(xiàn)了與歷史科的融通。這些有設(shè)計感的細節(jié)，打開了學生的思維，延展了語文學習的領(lǐng)域，使語文綜合實踐課呈現(xiàn)出開放而有活力的姿態(tài)。

　　(三)引入信息技術(shù)、流行文化元素

　　《語文課程標準》提出，應“積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”。綜合實踐活動本就是一門鮮活有生命力的活動課，而信息技術(shù)作為一種日新月異的新潮工具，其科學性、進步性受到了學生的大力追捧;同時，陶行知先生的“生活教育理論”指導我們要借助生活中豐富多彩的語文內(nèi)容來豐富課堂內(nèi)容。不妨擷取流行文化中正確、諧趣的一部分來豐富語文課堂。

　　“李白知多少”開展時，學生運用“頭腦風暴法”討論“通過何種途徑展開調(diào)查”，對比傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷和微信小程序“問卷星”的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)“問卷星”作為信息技術(shù)，操作起來更簡易，一手機足矣，省時省紙，摒棄了傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷帶來的后續(xù)繁雜的統(tǒng)計工序，且更易激發(fā)參與興趣，于是果斷采用了“問卷星”的調(diào)查方式，成功吸引了348位同學的參與。

　　在商討“成果匯報會”內(nèi)容時，老師提示可以從自己日常看到的新奇有趣又不篡改歷史的網(wǎng)文來改編情景劇。于是學生推薦了兩篇文章：《李白：謹以此文，紀念我和杜甫的塑料兄弟情》(來自微信公眾號“詩詞世界”)、《猛人杜甫：一個小號的逆襲》(來自韓寒主創(chuàng)的APP“一個”)，以此為藍本創(chuàng)作了情景短劇《李杜遺事》，短劇表演豐富了生命體驗，推動了學科物化。同時，學生再現(xiàn)了央視節(jié)目《國家寶藏》上的詩朗誦《如果沒有李白》，蕩氣回腸，堪稱驚艷。信息技術(shù)、流行文化與課改課堂的融合，給初中語文綜合實踐活動攜來一股鮮活、蕩漾、青春的氣息。

　　[參考文獻]

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　　[2]孫翔.基于問題情境的初中數(shù)學綜合實踐活動案例研究，教育與教.2018 -12.

　　[3]周建奇，初中語文綜合實踐活動課程引入流行文化的實踐.課程教育研究.2018-28

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