摘 要：隨著科技信息的不斷發展，移動互聯網滲透到各方各面，社會對計算機專業人才的需求與質量要求不斷提高。國家近幾年來陸續出臺相關的政策鼓勵和支持教育信息化工作。文章在研究計算機教育教學現狀、移動互聯網背景與計算機教育教學面臨的問題前提下，提出了移動互聯網背景下計算機教育教學改革策略。

　　關鍵字：移動互聯網;計算機;教學;改革

　　《石家莊學院學報》是由河北省教育廳主管、石家莊學院主辦的綜合性學術刊物。本刊注重學術性、理論性、探索性。

　　隨著科技不斷發展，社會對計算機專業人才的需求不斷增加，同時對其要求也不斷提高。李克強總理在2015年的政府工作報告中明確提出將“互聯網+”正式納入國家倡議規劃[1]。教育部2018年印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確了我國教育信息化的具體實施標準[2]。《十三五規劃》明確教學信息化的重要發展倡議規劃，根據中國教育發展實際確定教育信息化的目標任務，深化教育機制的改革創新工作，全面深入推進國家教育信息化工作[3]。國家不斷出臺文件和政策鼓勵和支持教育信息化工作，以計算機教育教學改革研究為切入點，深入研究移動互聯網背景下計算機教育教學改革具有重要意義。

　　1 計算機教育教學現狀

　　目前，高校中計算機課程主要是以老師講授、學生聽取學習為主，缺少師生之間的互動性，也難以調動學生學習的積極性。計算機教育教學中普遍存在老師在講臺上教授知識、學生在下面被動聽課的現象，這樣難以調動學生主動參與課程知識交流的積極性，課堂氣氛不活躍。師生之間缺乏有效的交流，老師不能及時了解學生專業技能掌握程度，嚴重影響課程的后續學習。以傳統講授為主的教學模式主要存在3個問題。

　　1.1 教學工具、方法落后

　　計算機教育教學需要實時更新專業知識，以跟上社會發展步伐。高校中，計算機教育教學主要依靠計算機硬軟件設備進行。但由于高校軟硬件的管理制度，軟硬件從采購到報廢時間較長，落后的軟硬件設施設備難以適應高速發展的計算機專業教學需求。同時，由于部分教師的“惰性”，選用教材和制作課件等方面普遍存在每年重復使用舊教材的現象，目的是減少備課和更新知識的壓力。最終導致知識落后、教授方式和內容不能跟上時代的發展，嚴重影響學生學習效果和質量。

　　1.2 學生專業素質差距較大

　　隨著計算機的普及，大部分中小學都設有計算機類課程，從小培養學生的計算機運用能力。由于我國各地區經濟差異，并非所有的中小學都開設計算機類相關課程，使得高校新生計算機水平出現差異。偏遠貧困地區的學生從未接觸過計算機，經濟發達地區學生計算機水平較高。同一個班級中，容易出現學生計算機專業素質差距較大的現象，增加高校人才培養和課程教學的壓力。

　　1.3 移動互聯網給院校帶來教學壓力

　　隨著移動互聯網的發展和普及，高校計算機教育教學壓力不斷增大。移動互聯網技術日新月異，專業知識和技術更新換代速度加快。有可能會出現“今年教授新的專業知識，明年就落后了”的狀況。計算機教學老師需要及時更新專業知識并將其轉化成教學知識點，以確保學生的專業技能適應社會需求，這無疑給高校帶來了巨大的教學壓力。

　　2 移動互聯網背景下計算機教育教學面臨的問題

　　2.1 高校計算機教育教學人才培養方面

　　移動互聯網背景下，高校學生普遍擁有智能移動終端設備。隨著高校課程教育模式的不斷改革，微課、慕課、網絡課程等不斷輔助課程教學，但學生在碎片化地獲取知識過程中，知識體系不完整，獲取的專業知識信息也會出現偏差，對新知識的理解就會出現偏頗，隨著學習的知識不斷深入，學生會形成“斷章取義”的邏輯思維和理念，極大地影響高校人才培養質量。此外，隨著網絡的普及，網絡上充斥著大量未經考究和驗證的信息，學生通過智能移動終端設備隨時能接觸到負面或偽科學理論，給人才培養帶來巨大挑戰。移動終端的便捷性和靈活性也能讓學生不受時空限制地“刷手機”，對于還處于思維成長階段的大學生而言，良莠不齊的信息會直接影響其人生觀、價值觀，嚴重影響學生身心健康。

　　2.2 移動互聯網背景下高校計算機課程教學方面

　　移動互聯網進入課堂給高校計算機教育教學帶來的首要挑戰是學生課堂“低頭率”直線上升，老師的課堂地位直線下降。隨著科技的發展，智能移動終端的成本大幅度降低，購買費用也隨之下降，學生基本能配備智能手機、平板電腦等移動設備。當課堂知識內容不吸引學生時，學生將會無意識地低頭“刷手機”，上網瀏覽信息，嚴重降低課堂質量，給課程的教學埋下隱患。移動互聯網中信息進入的要求較低，學生可以通過智能移動終端輕松獲取參差不齊的海量信息，給課程教學帶來巨大壓力。

　　2.3 移動互聯網背景下高校學習管理方面

　　隨著科技信息的不斷發展，移動智能終端已經成為人們日常生活必然出現的設備。在高校中，經常出現手機不離身、平板電腦不離身的現象，學生時時刻刻都帶著智能移動終端。在枯燥的專業知識學習中，手機上各種新鮮有趣的APP對學生的吸引力是無須質疑的。各種未經驗證和考究的資源信息充斥網絡，各種APP能隨時隨地下載使用，學生沉迷手機的現象常見，甚至出現學生在課堂上依然不自覺地用智能移動終端打游戲、觀看視頻等現象，嚴重影響課堂質量，給高校學習管理帶來巨大的挑戰。

　　3 移動互聯網背景下計算機教育教學改革與策略

　　移動互聯網背景下，高校面臨著眾多的挑戰，因此實行教育教學改革十分重要。

　　3.1 革新計算機教育教學課程體系

　　移動互聯網背景下，計算機教育教學需要緊跟時代發展，科學合理的課程體系是人才培養質量的基礎保障。在構建計算機教育教學課程體系中，需要改變傳統的單一課程設置模式，引入多元化課程教育體系，保證專業知識體系較為全面和理想，適應社會需求。課程體系設置中，不但要有基礎專業理論知識，還需增加專業實踐課程，理論聯系實踐，讓學生在“學中做、做中學”，使理論水平和專業實踐技能同步上升。同時，教師合理地使用移動互聯網設置項目任務，讓學生利用移動互聯網搜索、整理專業知識，使實時的專業案例融入課程的專業理論知識學習中，既能讓學生正確使用移動互聯網，也加強了學生的計算機應用能力，有助于培養學生自主學習意識和創新思維。

　　3.2 加強校企合作，增加教學實踐基地

　　計算機教育教學培養的專業技能實用性較強，高校在進行計算機教育教學過程中，適當加強校企合作、增加教學實踐基地，有利于培養學生的創新實踐能力。計算機教育教學的目標是培養具有創新實踐能力的專業人才，以適應社會需求。通過加強校企合作，增加教學實踐基地，可以使計算機教育教學更加具體化，具有更高的可實現性。也能將企業實踐經驗傳達到學生學習中，改變純理念教學模式，對創新教學和培養創新實踐技能人才起著重要的作用。

　　3.3 創新教學模式和方式

　　移動互聯網背景下，高校老師應改變傳統的教學模式，采用創新的教學模式和方式進行教學，把專業技能融入教學中。專業知識教授方面，老師應改變傳統單一的授課模式，利用移動互聯網形象生動地展示專業理論知識，把抽象的理論知識可視化，使學生能更好地理解和接受，提高專業理論水平。在實踐技能方面，利用學生不離身的手機和平板等智能移動終端，在教學中讓學生通過專業APP等實時進行操作，理論結合實際，加強學生的學習自主性，提升學生專業技能，減少學習“低頭”現象，提高教學質量。

　　3.4 創建信息共享平臺

　　計算機教育教學涉及的知識面和課程內容較多，教學資源豐富。高校可利用移動互聯網平臺搭建虛擬教學環境，創建信息共享平臺，讓學生不受時空和設備限制，及時更新專業知識和解決專業問題等。實踐過程中，給老師和學生授權，根據學生的年級和專業社會權限，讓學生能在共享平臺中搜索所需的專業資源，也可以通過后臺的大數據分析，全程跟蹤每一位學生的學習進度、專業學習方向、學習習慣等。人才培養方案和課程體系設置中，對大數據分析的結果進行合理調整，增加學生的學習興趣，提高教育教學質量。

　　[參考文獻]

　　[1]張明澤.“互聯網+”時代下計算機教育創新模式研究[J].計算機產品與流通，2019(3)：235.

　　[2]唐永軍.高職院校計算機教育改革創新研究[J].農村經濟與科技，2019(4)：267-268.

　　[3]謝俊.“互聯網+”時代計算機教育創新模式研究[J].計算機產品與流通，2019(7)：48.