摘 要：該文分析了機器視覺與測試原理課程的實際教學過程中存在的不足，提出了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺結(jié)合課程教學體制改革的整體思路，搭建了課程共建共享體制的改革系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：機器視覺原理;測試原理;課程共建共享機制

　　推薦閱讀：《德州學院學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1985年，由德州學院主辦。

　　《機器視覺》和《測試原理與技術(shù)》課程是工科學生特別是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要培養(yǎng)機電類本科生的系統(tǒng)設(shè)計、研究開發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)調(diào)試運行及維護管理等工程應(yīng)用能力，[1]然而在機器視覺與測試原理課程的實踐教學過程里，經(jīng)常存在實踐類教學的內(nèi)容較短缺、教學課程內(nèi)容之間不連貫、不能有效鍛煉培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力等多種問題。[2]針對這類問題，筆者提出了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺結(jié)合教學體制改革的整體思路，搭建了教學課程共建共享體制的改革系統(tǒng)，[3]在實際應(yīng)用過程里，引進科研項目研究過程，真正提升學生的綜合能力素養(yǎng)。

　　一、課程共建共享機制現(xiàn)狀分析

　　(一)課程內(nèi)容偏重理論知識

　　機器視覺與測試原理課程是工程類實踐性非常強的兩門經(jīng)典教學課程，其課程教學主要包含：基礎(chǔ)原理教學和實驗應(yīng)用兩個部分，兩個學科的基礎(chǔ)原理教學時數(shù)均為5：1，基礎(chǔ)原理教學的學時比重過高。在機器視覺基礎(chǔ)原理的課程教學里，學生們學習的重點是機器視覺的原理，實踐部分為機器視覺的實際編程語言方面。測試原理的理論教學的重難點是各類傳感器的理論。在實驗課程的教學過程里，一般都是進行演示性的實驗，其中，創(chuàng)新性的實驗非常少。容易造成學生在結(jié)束兩門課程之后，不能夠采用機器視覺熟練完成1個電子控制體系的設(shè)計工作，也不能實際動手完成一種傳感器設(shè)備的綜合運用。

　　(二)機器視覺課程與測試原理課程相互割裂

　　機器視覺教學課程和測試原理理論教學課程，作為兩門相互獨立的課程，其講課老師不同、課程安排也不同。在上述狀況之下，講課老師之間缺少交流溝通，課程教學之間相互分離，不能夠?qū)砷T課程里的連貫性知識，展開系統(tǒng)的課程教學。此外，機器視覺教學課程和測試原理理論教學課程的結(jié)合應(yīng)用，又是必不可少的。在1個完整、系統(tǒng)的電子成品里，一般能夠劃分為收集、處理、執(zhí)行三個步驟。而數(shù)據(jù)信息的收集和處理，必須有傳感器、機器視覺來完成。兩門教學課程的相互分離，容易導(dǎo)致學生的知識體系不牢固和不系統(tǒng)，最后造成課程教學的質(zhì)量非常差，學生不能夠熟練掌握專業(yè)技能。

　　(三)無法培養(yǎng)學生的綜合能力

　　綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)在學習主體的專業(yè)水平、方式水平與社會水平。截至目前，機器視覺教學課程和測試原理理論教學課程，因為其實驗課程教學比較薄弱，而且課程教學過程中相互分離，最后很難培養(yǎng)鍛煉學生的專業(yè)水平，更不用說培養(yǎng)鍛煉學生的綜合應(yīng)用能力。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺是計算機專業(yè)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)、多媒體專業(yè)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實專業(yè)技術(shù)的綜合化，高效、科學、合理的互聯(lián)網(wǎng)課程教學應(yīng)用平臺，可以培養(yǎng)鍛煉學生的主動積極搭建知識體系的水平、探索精神和創(chuàng)新能力。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助課程教學應(yīng)用平臺的公開性、多樣性以及創(chuàng)新性，充分利用老師的主導(dǎo)效果，學生的主體效果，引領(lǐng)學生運用正確的發(fā)展倡議，不斷提升本身的主動學習與合作學習的水平。結(jié)合學校的培養(yǎng)目標定位，提出了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的機器視覺與測試原理課程共建共享機制的研究與實踐。

　　二、課程共建共享機制研究內(nèi)容

　　(一)課程共建共享教學體系研究及教學內(nèi)容設(shè)計

　　協(xié)調(diào)機器視覺課程與測試原理課程教學計劃，將共有知識進行融合教學。打破以往課堂中的課程教學方式，研究分析最新的互聯(lián)網(wǎng)輔助課程教學方式。提煉教學課程的相同知識點，從而形成更加科學、高效、合理的機器視覺和測試原理課程教學方式，探索項目化教學中所需要的管理統(tǒng)籌能力以及技術(shù)攻關(guān)的方式方法。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學方法及考核評價體系的完善

　　探索以學生為主、教師為輔的開放式教學方法。引入最新的微課、MOOC教學思想與教學方法，通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學資源的完善，促進同學們進行課程內(nèi)容的預(yù)習與虛擬仿真，達到熟悉教學內(nèi)容和相關(guān)知識點的目的。引導(dǎo)學生創(chuàng)新研究性學習，實現(xiàn)自己的想法，激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生分析研究問題可能產(chǎn)生的主要原因，讓學生自主研究分析，同時解決問題。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的優(yōu)勢，選取答辯、互評、講評等多類考察測評方式，完善階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價體系。

　　(三)自主協(xié)作學習策略培養(yǎng)和綜合能力提升

　　自主學習與協(xié)作學習是互聯(lián)網(wǎng)教學課程最大的優(yōu)點。自主學習主要用在知識的獲取時期，協(xié)作學習主要用在知識采用時期，采用主動、合作、探索研究的模式，二者產(chǎn)生了互補共贏的關(guān)系。基于互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)運用項目化的課程教學，在完成實際任務(wù)的時候，同時熟練掌握了機器視覺教學課程與測試原理理論教學課程的理論知識。

　　三、課程共建共享機制實施策略

　　(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案

　　完成機器視覺教學課程和測試原理理論教學課程的有效結(jié)合性教學，需要從培養(yǎng)鍛煉模式中展開優(yōu)化。培養(yǎng)鍛煉模式主要包含：有關(guān)專業(yè)本科課程教學的培養(yǎng)鍛煉發(fā)展目標、主要教學課程以及教學課程規(guī)劃等。把兩門教學課程安排到同1個學期展開，這是展開結(jié)合性課程教學的根本要求。在課程教學方式上，可以選取理論課程單獨展開、實驗課程統(tǒng)一展開的模式，這是結(jié)合課程教學的基礎(chǔ)。兩門教學課程任課老師，在開課之前，應(yīng)該一起定制課程教學的數(shù)據(jù)資料，主要包含：教學教案、課程教學規(guī)劃等，[4]通過交流溝通使得兩門教學課程相互融合。原理課程教學和實驗課程，由各個任課老師自行組織，教學課程設(shè)計時期，兩門任課老師需要一起指導(dǎo)學生完成。

　　(二)增強分布式過程評價

　　針對學生熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)的學習生活方式，引入并制作微課視頻資源，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺和專題學習網(wǎng)絡(luò)平臺，進行交流答疑，使得解惑疑點的知識得到了傳承。利用群開辟第二課堂，隨時解答學生的疑問;在針對各個應(yīng)用情境的考察測評，并不是簡簡單單地由老師給出考察結(jié)果，而是選取答辯、互評、講評等多類考察測評方式。對一般性的理論知識掌握水平，其考察測評較為簡單、操作容易，對知識綜合應(yīng)用水平的考察測評，可以運用自評、互評的方式，實現(xiàn)階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價。[5]

　　(三)構(gòu)建綜合能力體系

　　根據(jù)主動學習與合作學習的相互關(guān)系，在實際教學課程里，首先需要建立教學情境，選用與學生生活相關(guān)的學習環(huán)境，確保學習環(huán)境與教學課程相關(guān)。其次，明確設(shè)計目標，結(jié)合目前的學習目標，確定學生需要處理的設(shè)計問題。之后，展開主動性學習和理論知識的研究學習。合作性學習，通過學習小組成員之間的分工、談?wù)摗贤?、交流，一起完成學習任務(wù)。進而引導(dǎo)學生利用所學并結(jié)合現(xiàn)實生活，進行創(chuàng)意探究，培養(yǎng)工程意識，利用學科競賽不斷激勵學生。

　　四、結(jié)語

　　(1)構(gòu)建了包括機器視覺課程與測試原理課程教學體系和培養(yǎng)方案，建立兩門課程的課堂教學與理論教學既獨立又相輔相成的辨證統(tǒng)一關(guān)系，改變目前傳統(tǒng)教學方法所存在的不足;

　　(2)將新技術(shù)和新教學方法引入教學實踐中，更新教學內(nèi)容，策劃教學視頻和任務(wù)驅(qū)動單，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的優(yōu)勢，完善階段集中考試評價變?yōu)榉植际竭^程評價體系;

　　(3)構(gòu)建了綜合能力體系，創(chuàng)設(shè)學習情境，進行創(chuàng)意探究，培養(yǎng)工程意識，提升學生綜合運用的能力。

　　參考文獻：

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　　[2]秦豆豆，盧軍，宋岳秦.工件外觀識別與視覺檢測技術(shù)的研究[J].組合機床與自動化加工技術(shù)，2018(09)：84-87+91.

　　[3]程立志.基于WEB的機械產(chǎn)品虛擬維修系統(tǒng)研究[D].中南大學，2009.

　　[4]薛慶文.基于混合學習的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學實踐[J].濟寧學院學報，2011，03：77-80.

　　[5]郝昕玉，張廣冬，王福元.機電傳動控制課程的教學方法初探[J].中國電力教育，2011，32：102-103.