摘要：文化基礎(chǔ)課程是學(xué)校教學(xué)中不可或缺的一部分，是幫助學(xué)生提升科學(xué)文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的首要條件。近年來，社會(huì)建設(shè)進(jìn)程逐步加快，各行各業(yè)對人才的需求也逐步提升，而職業(yè)院校在培養(yǎng)各類人才、支援社會(huì)建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價(jià)改革，就成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要工作。結(jié)合相關(guān)理論，深入分析當(dāng)前職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出相應(yīng)的改革對策，就成為當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);職業(yè)院校;文化基礎(chǔ)課程;教學(xué)評價(jià)

　　在學(xué)校中深入學(xué)習(xí)各學(xué)科的文化基礎(chǔ)課程，積極實(shí)現(xiàn)高水平的課程教學(xué)和評價(jià)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的需要而言，至關(guān)重要。長期以來，職業(yè)院校一直承擔(dān)著技能型人才培養(yǎng)的重任，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入分析職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)策略，有助于院校不斷優(yōu)化自身的文化基礎(chǔ)課程改革路徑和方法，為學(xué)生成為全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的人才奠定重要基礎(chǔ)。

　　一、職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程的重要性

　　(一)幫助學(xué)生提升白我修養(yǎng)

　　在職業(yè)院校中，各個(gè)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程是學(xué)生們理解此專業(yè)、進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要前提和過程，也是傳播社會(huì)文明、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。職業(yè)院校的文化基礎(chǔ)課程能幫助學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)知識，掌握社會(huì)建設(shè)需要其掌握的知識和文化，幫助學(xué)生及時(shí)適應(yīng)社會(huì)提出的新要求，在融人社會(huì)的過程中提升自身綜合素質(zhì)，并且借助課堂上文化知識的傳授讓學(xué)生在無形中擁有正確的價(jià)值觀，為白身的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)為學(xué)生專業(yè)技能的提升提供基礎(chǔ)

　　各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科的知識都有極強(qiáng)的整體性和綜合性，然而人們對學(xué)科和專業(yè)的劃分在一定程度上分離了知識之間的聯(lián)系和銜接，雖然這樣有助于課堂教學(xué)，但也容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的銜接和應(yīng)用。近些年，越來越多的職業(yè)院校逐漸重視這一點(diǎn)，積極利用文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)來進(jìn)行知識拓展和應(yīng)用，注重對知識的深挖和實(shí)踐評價(jià)，這就意味著院校文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生逐漸更全面地理解知識，為學(xué)生提供更豐富的知識儲(chǔ)備，幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行銜接和使用，為學(xué)生專業(yè)技能的提升創(chuàng)造支持。

　　(三)幫助學(xué)生增長見識，提升品位

　　學(xué)生獲取知識的主要來源有兩個(gè)：一是直接獲取，即在學(xué)習(xí)與生活中利用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來獲取知識;另一個(gè)是間接獲取，即在閱讀、學(xué)習(xí)各類文化知識、理解其中含義的過程中獲得知識、積累知識。職業(yè)院校學(xué)生閱讀、理解文化基礎(chǔ)知識，能夠讓學(xué)生們更好地理解知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)文化知識中蘊(yùn)含的各類信息，博古通今，拓展自己的視野范圍。

　　二、職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

　　(一)整體學(xué)習(xí)效果較差

　　目前，我國很多職業(yè)院校學(xué)生整體文化知識的水平十分有限，在被調(diào)查的學(xué)生中(見表1)，不及格學(xué)生數(shù)量占比達(dá)到65.0%，而在70分以上的學(xué)生只有7.5%，并且無人達(dá)到80分以上，而且，這是難度不大的常規(guī)測驗(yàn)，這說明我國職業(yè)院校學(xué)生對文化知識的掌握情況不容樂觀。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)教育逐漸得到應(yīng)用

　　當(dāng)前，很多職業(yè)院校逐漸重視起新的教育技術(shù)和方法的應(yīng)用，積極利用大數(shù)據(jù)、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，利用其及時(shí)性、開放性、互動(dòng)性、共享性等特點(diǎn)，積極改進(jìn)課程教學(xué)。我國各地職業(yè)院校積極成立屬于自身的云平臺，隨時(shí)隨地、自主學(xué)習(xí)、智慧校園等新的教學(xué)理念也逐漸得到推廣和使用。截至2019年6月，我國開設(shè)在線文化基礎(chǔ)課程的職業(yè)院校總量超過500所，可以說在線課程已經(jīng)成為我國職業(yè)院校文化教學(xué)中極為重要的一種教學(xué)形式。

　　(三)學(xué)生依然處于被動(dòng)狀態(tài)

　　師生關(guān)系的和諧是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)院校開展文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要前提。然而，很多教師在新的教育理念推進(jìn)中依然在課堂上掌握著絕對的主動(dòng)權(quán)，很多學(xué)生表示，在發(fā)現(xiàn)老師對問題解說不當(dāng)時(shí)會(huì)懷疑自己的答案，最終服從老師。當(dāng)前，新的教學(xué)方式的推廣容易給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識的理解帶來一定困難，但教師很少對學(xué)生進(jìn)行針對性的答疑解惑，學(xué)生參與課堂教學(xué)和主動(dòng)探索缺乏必要的時(shí)間安排，導(dǎo)致學(xué)生處于相對被動(dòng)狀態(tài)。

　　三、基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課程與教學(xué)評價(jià)中存在的問題

　　(一)應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

　　近些年，雖然人們不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育觀念不僅影響著九年義務(wù)教育，還對職業(yè)教育有著深遠(yuǎn)影響。在我國，大部分職業(yè)院校都將學(xué)期末的考試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，期末考試考什么，平時(shí)課堂教學(xué)就教什么，基本忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，在應(yīng)試教育影響下，按部就班接受普通教育依然是我國人民的首選，在普通教育中獲得較好的成績一直是人們普遍認(rèn)為的最有前途的路，這就導(dǎo)致普通教育和職業(yè)教育間相互獨(dú)立，缺乏相應(yīng)的銜接，職業(yè)教育在我國的教育體系中始終處在相對尷尬的位置，職業(yè)院校學(xué)生核心素質(zhì)的提升也缺乏足夠的支持。

　　(二)課程模式相對落后

　　從課程模式上看，我國大部分職業(yè)院校基本貫徹單項(xiàng)銜接的模式，主要是職業(yè)院校內(nèi)部不同層次間的銜接，大部分中學(xué)很少和職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)生群體和教學(xué)的銜接，職業(yè)院校的文化教學(xué)缺乏外界支持。而且，我國職業(yè)院校中，文化基礎(chǔ)課程并未得到足夠重視，很多教師認(rèn)為文化基礎(chǔ)課程只需要承擔(dān)理論知識的講解即可，這使得文化基礎(chǔ)課程很難為實(shí)操課程和實(shí)踐操作提供支持，這很不利于學(xué)生文化知識的豐富。另外，和高中與大學(xué)不同，我國中職、高職普遍存在各學(xué)科缺乏合力和銜接的弊端，不同學(xué)科之間的互補(bǔ)、互通、互動(dòng)少之又少，各學(xué)科文化基礎(chǔ)課程教學(xué)很難獲得足夠的支持。

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