摘 要：初中學(xué)生正處于重要的成長階段。同班級(jí)學(xué)生因個(gè)性、表現(xiàn)、智力等不同，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生群體的產(chǎn)生。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，靈活開展后進(jìn)生管理。本文積極探討了初中班主任的后進(jìn)生管理工作策略，力求能夠消除班級(jí)兩極分化的問題，打造初中班級(jí)的和諧環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：初中兩級(jí)分化后進(jìn)生管理

　　很長時(shí)間以來，人們習(xí)慣于將考試成績不理想、日常表現(xiàn)不積極、紀(jì)律意識(shí)不牢靠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好的學(xué)生統(tǒng)稱為差生，如今，“班級(jí)后進(jìn)生”稱謂取代了“差生”，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在不同年級(jí)的很多班級(jí)中。人們希望這些現(xiàn)階段表現(xiàn)不佳的學(xué)生能夠在后期的學(xué)習(xí)成長中不斷進(jìn)步，因此，現(xiàn)代教育注重關(guān)注后進(jìn)生，并要求班主任能夠投入更多的時(shí)間與精力，思考并實(shí)踐科學(xué)有效的后進(jìn)生管理辦法。初中班主任的后進(jìn)生管理工作中，堅(jiān)持課內(nèi)課外聯(lián)系、堅(jiān)持家庭學(xué)校合作、堅(jiān)持理論實(shí)踐并重，應(yīng)成為大家的共識(shí)。初中班主任應(yīng)從以下幾方面做好班級(jí)后進(jìn)生管理工作：

　　一、思想端正，正確看待后進(jìn)生的成因

　　絕大多數(shù)的后進(jìn)生并不是具有反社會(huì)人格或傾向于犯罪行動(dòng)的學(xué)生，他們表現(xiàn)不佳的原因可能涉及幾個(gè)方面：一是家庭問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)若不被家長肯定，積極的努力表現(xiàn)未被家長認(rèn)可，就會(huì)對(duì)學(xué)生的信心造成重大打擊。同時(shí)，學(xué)生在家中與家長缺少深入交流與互動(dòng)，感受不到的家庭的溫暖和呵護(hù)，要么嬌生慣養(yǎng)，要啥給啥;要么聽之任之，不加約束，使得學(xué)生易產(chǎn)生扭曲心理，影響學(xué)生生活。二是學(xué)校與教師的問題，一些教師只喜歡在教學(xué)課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，希望靠他們來提升班級(jí)成績，思想上未重視對(duì)后進(jìn)生的科學(xué)引導(dǎo)與積極轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步增加了后勁生的厭學(xué)情緒。三是社會(huì)問題，如今，仍有很多社會(huì)輿論習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了后進(jìn)生素質(zhì)的進(jìn)步抬升重要性。同時(shí)，社會(huì)上各種信息的雜糅匯聚，讓初中生也會(huì)頻繁接觸到不良信息，并導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。四是學(xué)生問題，很多初中生之所以成為后進(jìn)生，并不是沒有得到家長、學(xué)校和社會(huì)的幫助，而是自己無法獨(dú)立、自我約束能力低，可能是性格缺陷無心學(xué)習(xí)，也可能是貪玩虛度難有收獲。一大批后進(jìn)生自身對(duì)學(xué)的興趣不高，成為后進(jìn)生數(shù)量無法有效抑制和降低的重要原因。

　　初中班主任在管理班級(jí)后進(jìn)生的過程中，應(yīng)該清醒地把握以上所提到的幾方面致因。特別是學(xué)校與教師的問題，要在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，找出自己存在的思想與行為不足，并積極糾正與悔改，從而為后進(jìn)生的班級(jí)管理提供有效的基礎(chǔ)。

　　二、行動(dòng)務(wù)實(shí)，及時(shí)處理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　(一)堅(jiān)持課內(nèi)課外聯(lián)系

　　事實(shí)證明，不少初中班級(jí)的后進(jìn)生雖然在學(xué)業(yè)上成績不佳，在日?；顒?dòng)方面難守規(guī)矩，但他們?cè)谝恍┬愿?、行為方面也有可取之處，如敢于?chuàng)新、冒險(xiǎn);永遠(yuǎn)富有激情;有上進(jìn)心，并不想真正比其他同學(xué)差。在班主任的課堂教學(xué)過程或者利用班會(huì)課組織討論座談的過程中，應(yīng)有意識(shí)地放大對(duì)后進(jìn)生優(yōu)勢(shì)的挖掘與應(yīng)用，如在開展小組式教學(xué)中，可以讓后進(jìn)生擔(dān)任小組中的發(fā)言者、文獻(xiàn)資料查找者，這樣能夠激勵(lì)后進(jìn)生保持旺盛的精力投入學(xué)習(xí)，參與并完成教學(xué)。而在課后時(shí)間，班主任對(duì)后進(jìn)生的管理也要不能放松。一方面，是對(duì)學(xué)科成績特別不好的學(xué)困生建立“加時(shí)充電”檔案，讓學(xué)科教師可以適當(dāng)為學(xué)困生提供輔導(dǎo)，梳理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺;另一方面，班主任應(yīng)該經(jīng)常性過問后進(jìn)生的個(gè)人情況，掌握在學(xué)習(xí)、生活、思想、情感等方面的動(dòng)態(tài)變化，并合理記錄于學(xué)情信息冊(cè)中，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生的情況展開分析，對(duì)于異常點(diǎn)或薄弱區(qū)，應(yīng)由班主任主動(dòng)跟進(jìn)，適時(shí)輔導(dǎo)，合理調(diào)控后進(jìn)生情況。只有通過班主任的努力，找準(zhǔn)課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，巧妙完成后進(jìn)生組織管理，讓后進(jìn)生在相對(duì)能接受的狀態(tài)下自主參與和互動(dòng)投入，才能獲得較好的管理效果。

　　(二)堅(jiān)持家庭學(xué)校合作

　　班主任是家校重要紐帶，因此在班主任的本職工作中，應(yīng)注重傾聽學(xué)生家長對(duì)學(xué)校教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的不同聲音。在管理班級(jí)后進(jìn)生的問題上，班主任應(yīng)該在積極發(fā)揮本職工作職能的基礎(chǔ)上，正確強(qiáng)化家庭與學(xué)校的合作。首先，班主任應(yīng)是學(xué)校品牌的形象發(fā)言人，是學(xué)校政策的同期傳聲人，他們要把學(xué)校對(duì)后進(jìn)生的管理態(tài)度與原則準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生家長，讓家長能夠理解和明白學(xué)校的做法，支持學(xué)校對(duì)后進(jìn)生群體所實(shí)施的科學(xué)化有效性管理。同時(shí)，班主任應(yīng)是家庭教育的指導(dǎo)顧問，要能夠結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，向家庭成員提出更多的適應(yīng)性要求，以便幫助學(xué)生擺脫后進(jìn)生成因中的家庭因素。通常，針對(duì)后進(jìn)生的班級(jí)管理工作需要，家校合作方面班主任應(yīng)主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，如實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并掌握好語氣、語調(diào)與語速，組織好語言，與家長積極分析后進(jìn)生的問題，挖掘落后表現(xiàn)的根源，闡釋自己在后進(jìn)生管理中的觀點(diǎn)與手段，以便達(dá)到與家長深度交流，共同深化班級(jí)后進(jìn)生管理的目的。

　　(三)堅(jiān)持理論實(shí)踐并重

　　班主任實(shí)施班級(jí)后進(jìn)生管理工作中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。首先，要掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論，便于在不同場(chǎng)合不同變化條件下都能保持冷靜的思考、認(rèn)真的分析、合理地解決問題。主動(dòng)將不同的影響學(xué)生后進(jìn)的因素進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握本質(zhì)性的影響和限制因素，從而可以指導(dǎo)實(shí)踐完成班級(jí)管理。其次，要強(qiáng)調(diào)高效開展班級(jí)后進(jìn)生管理。一是要全面系統(tǒng)地開展“因材施教”，掌握班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、興趣，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合學(xué)業(yè)水平，來設(shè)計(jì)不同的管理、教學(xué)、指導(dǎo)方案。特別是要在后進(jìn)生群體中下功夫，找出最容易釋放其能動(dòng)性的點(diǎn)，并聚力推動(dòng)，以點(diǎn)破面，從而讓后進(jìn)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是班主任要加大與不同學(xué)科教師之間的溝通、交流與合作。班主任應(yīng)該主動(dòng)與其他教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生進(jìn)行摸底，綜合收集并整合學(xué)生的全面學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可與其他教師探討如何開展班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與引導(dǎo)工作，在集思廣益中就能夠收獲更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而驗(yàn)證了各種教育教學(xué)理論，推動(dòng)了后進(jìn)生管理水平的提升。

　　結(jié)束語

　　初中班主任開展班級(jí)后進(jìn)生管理工作時(shí)，要首先保持客觀認(rèn)識(shí)，明確后進(jìn)生形成的原因，并對(duì)其中屬于教師和學(xué)校方面的問題進(jìn)行糾正。班主任要注重在具體工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，將教學(xué)的時(shí)間延長，并在后進(jìn)生家庭中加強(qiáng)家校合作，放大因材施教的作用與效果，充分釋放后進(jìn)生的潛力，確保班級(jí)建設(shè)取得更大的成功。

　　參考文獻(xiàn)

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　　(作者單位：田東縣作登瑤族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué))

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