摘要：現代教育技術的飛速發展為英語教學帶來了前所未有的機遇，尤其是多媒體課件的使用解決了英語教學中一些無法用傳統手段實現的圖像、聲音、文字的組合和呈現。然而，現代教育技術與英語教學的整合中仍存在一些誤區。本文針對教育技術在初中英語教學中的應用誤區，分析指出了相應的矯正策略，以期提高初中英語教學效果，真正實現英語教學的最優化。

　　關鍵詞：現代教育技術 多媒體課件 應用誤區 矯正策略

　　隨著教學體系改革的不斷深入以及現代教學技術的迅猛發展，在教育教學領域要求信息技術與學科課程整合的呼聲越來越高。在英語教學實踐中，現代教學技術使教學內容由文字到聲音圖像，由平面到立體，由靜止到運動，深受教師和學生的歡迎，但同時也暴露出一些問題。因此，在英語課堂教學實踐中，必須理性認識多媒體輔助教學，針對性采取措施，使其得到優化，促使教育教學與英語教學實踐的有機結合。

　　一、教育技術在英語教學中的應用誤區

　　(1)觀念誤區：

　　①教學手段改變，傳統教學模式便得以改變。英語是一門實踐性很強的學科，它需要大量的面對面的訓練。多媒體技術能激發學生的學習興趣，創造學習者可參與的環境，使傳授知識、發展智能和培養素質統一起來。這是一種全新的教學手段。一些教師認為只要教學手段先進了，教學模式也就進步了，于是，他們借著多媒體輔助教學這一現代教學手段，實施傳統的教學，教師依然是教學的中心，只是單純地把屏幕當成黑板，把英語課變成多媒體課件展示課，這時，教師則充當“放映員”的角色。

　　②不考慮學生的認知思維，過分依賴多媒體。多媒體輔助教學有著明顯的優點，于是有些學校決策者和教師便片面追求多媒體輔助教學。過分強調以計算機為中心，教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾，教師的主導作用和學生的主體作用均被計算機所取代。他們片面地認為多媒體技術在教學中的應用，只是個單純的技術問題，而忽視其教育性，忽視有關教學理論和學習理論對教學的指導作用，忽視了教學本身的多樣性和靈活性。同時，電教媒體擠占了學生的思考、探索和分析的時間，換言之，教師沒有把培養學生的思維能力作為教學的重要目標。

　　(2)課件制作和操作誤區：

　　①電子版的課本再現。雖然使用了現代化的教學工具，教學理念卻仍停留在傳統的思維模式中，仍然采用落后的教學方法，整個備課以教師為中心，從教師出發，千篇一律，千方百計地演繹教材的設計意圖，有的甚至干脆在設計時將教材內容按原順序、原結構、簡單直接地引進課堂，這樣就算完成了一個課件。既然，課本里有的內容為什么非得搬到屏幕上呢?這使人覺得使用信息技術無非是把課本上的內容以電子版形式再現在屏幕上，未能真正實現教育技術和英語教學的有機整合這一目標。

　　②喧賓奪主式的信息泛濫。多媒體英語教學，集聲音、圖像、文本等多種信息于一體，能極大限度的滿足學生的視聽等感官需求，激發學生的興趣，于是很多老師便在這一方面大做文章，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無關痛癢的信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，也減少了學生在課堂上說英語的時間，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學生課上無法把握知識要點，相反，只是看熱鬧而已。

　　③閃電式的內容轉換。在講一篇英語文章時，有些教師往往把背景知識、作者介紹等一系列內容一股腦兒搬上屏幕，結果課堂上學生還來不及閱讀，內容就晃過去了。教學課件的使用，省去了教師在課堂上板書的大量時間，但容易使教師忽視學生的思維強度和節奏，致使信息輸入過量，訓練不到位。一堂課下來，表面上，課堂容量很大，信息很廣泛，而實際上，學生獲取量不大，而且對本節課的中心目標、重點等需要掌握的內容反而顯得模糊，效果反而不如傳統的教學方法。

　　二、矯正策略

　　多媒體教學與傳統教學一樣，教師始終起主導作用，多媒體教學成功與否，責任主要在于教師。教師要正確地利用多媒體技術進行教學，必須從以下幾個方面下一番功夫。

　　(1)在認識上，端正態度，講究適度。克服對多媒體教學的盲目崇拜和依賴，正確認識多媒體的優勢和劣勢。要明白多媒體只是一種輔助教學的手段，教師仍是教學的主角，應始終處于教學的主導地位。多媒體課件的內容應根據教學需要來確定，運用多媒體手段要堅持適時、適當和適度的原則。

　　(2)在課件設計上，明確目標，講究質量。英語課件設計上要明確教學目標，充分發揮學生的主體作用。教學的對象是學生，學生是學習的主體，設計的課件必須符合學生的認知習慣和認識心理，人類的學習行為是外部刺激和認識主體的內部心理過程相互作用的結果。避免長時間、大容量的課件。此種課件往往取代了常規的英語教學，使英語教師變成了計算機的操作者，在教學過程中的主導作用沒有得到體現，而且長時間、大容量可見的制作會耗費教師大量的時間精力。同時，大容量課件會使學生在長時間觀看過程中產生視覺疲勞和心理疲勞，從而分散了學生的注意力，甚至讓學生產生厭倦心理。因此，英語課件制作應力求短而精。

　　總之，要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，必須遵循其本身固有的設計原則： 通用性、可控性、科學性、容錯性和操作性。唯有如此，才能使課件做到教學目的明確、內容準確、表達規范，文本、圖像、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，屏幕設計清晰高雅，色彩搭配適中，能有效防止簡單的書本搬家和呆板的說教，不失時機地進行學與教的信息交流。

　　(3)在授課過程中，操作得體，講究效果。在課堂上，加強師生的相互交流。課堂上教師口授及身體語言對教學效果具有很大的作用，正確地運用多媒體教學手段配合教師的身體語言，才能更好地提高課堂教學效果。切不可呆板地照念計算機屏幕上的文字，將師生之間的情感交流變為毫無互動的單向交流。再者，內容轉換不要太快，要留給學生一定的思考時間。

　　(4)加強對多媒體技術和相關理論的學習。現在一些教師還不能熟練地運用部分現代教育設備，對計算機知識知之甚少，缺乏利用電腦軟件制作課件的能力，當然就無法立體、直接地展示豐富多彩的教學內容。針對這一現象，應加強教師對多媒體技術和相關理論的學習，使自己能成為多媒體技術的主宰。

　　作為新世紀的教育工作者，應清楚認識到教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，將計算機應用于教育，使教育技術信息化，這將是教育改革的重大突破口。未來社會發展對人才素質的高要求，迫使我們必須草區先進的教育思想、方法和技術，實現高效率、高質量的教育和教學。教育信息化，關鍵在教師。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要起教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導下學會設計和制作教學軟件，這無疑對教師提出了更高的要求。在多媒體教學發展過程中，教師任重而道遠。(葛莉：2005：117)

　　參考文獻：

　　(1)李艷葉.多媒體輔助大學英語教學的冷思考[J].成都中醫藥大學學報，2007(9).

　　(2)葛莉.淺談多媒體英語教學之利弊[J].長春理工大學學報，2005(10).

　　(3)章國英.計算機輔助外語教學與研究[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

　　(4)莊宇.讓多媒體走入英語課堂[J].外語電化教學，2002(2).

　　推薦閱讀：《清華管理評論》創刊于2010，由教育部主管，清華大學主辦，國內頂尖商學院清華大學經濟管理學院出版發行。