【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合初中和高一物理的教學(xué)內(nèi)容，從教材和知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，通過實(shí)例分析，教學(xué)建議等方面闡述高一物理與初中物理知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】銜接背景 異同點(diǎn) 過渡銜接

　　引言

　　初中物理學(xué)習(xí)階段在八年級(jí)和九年級(jí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有：力和機(jī)械能、光學(xué)物質(zhì)形態(tài)及其變化、運(yùn)動(dòng)和力、壓強(qiáng)等(八年級(jí));機(jī)械功與機(jī)械能、電路、歐姆定律、電能與電功率等(九年級(jí))。高中一年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)的描述;探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律;研究物體間的相互作用;力與運(yùn)動(dòng);機(jī)械能和能源等。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往將高一的知識(shí)點(diǎn)與初中部分的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，下文根據(jù)高一年級(jí)物理教學(xué)與初中物理知識(shí)的異同點(diǎn)，進(jìn)行分析探討并提出教學(xué)建議。

　　一、初高中物理教學(xué)銜接背景

　　高中的學(xué)習(xí)生活對(duì)剛升高一的同學(xué)來說，就是一個(gè)全新的體會(huì)，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度加強(qiáng)，科目的知識(shí)點(diǎn)更系統(tǒng)化，更多的知識(shí)應(yīng)用從定量計(jì)算轉(zhuǎn)換到定性分析，理科中的物理更是其中較難掌握的科目。學(xué)生對(duì)高中物理的印象：一聽(課)就會(huì) ，一看(例)就懂，一做(題)就錯(cuò)，一考(試)就懵 。

　　1. 學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活

　　(1)來自個(gè)人學(xué)習(xí)的心理壓力

　　學(xué)生中考后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，面臨許多變化，例如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)群體、心智波動(dòng)等變化，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，特別是物理成績(jī)對(duì)比初中的成績(jī)，當(dāng)分?jǐn)?shù)、排名下滑很大時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，形成較大的心理壓力。

　　(2)來自家庭的精神壓力

　　每位家長(zhǎng)希望子女進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，期望子女所有科目的成績(jī)都有質(zhì)的飛躍。然而每次看到學(xué)生小測(cè)、考試等成績(jī)下滑后，家長(zhǎng)覺得事與愿違。于是家長(zhǎng)利用節(jié)假日安排子女參加課外的輔導(dǎo)班，這種通過時(shí)間換成績(jī)方式，無形中增加了學(xué)生的精神壓力。

　　(3)來自教師的課堂壓力

　　教師在講授高一的課程，往往感覺比較吃力。為了盡快提升學(xué)生成績(jī)，教師通過課堂隨機(jī)提問、課堂小測(cè)等方式訓(xùn)練學(xué)生，這些臨場(chǎng)的提問，需要學(xué)生在課前的進(jìn)行預(yù)習(xí)，直接讓剛進(jìn)入高一的學(xué)生倍感壓力。

　　2.導(dǎo)致學(xué)生高中物理成績(jī)不好的原因淺析

　　(1)把生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)物理規(guī)律

　　進(jìn)入高中初期，學(xué)生對(duì)物理題目或現(xiàn)象的分析，常會(huì)錯(cuò)用生活經(jīng)驗(yàn)去分析具體的物理現(xiàn)象，學(xué)生通過日常生活或在初中已掌握的物理知識(shí)，均積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)。而這些生活經(jīng)驗(yàn)有的經(jīng)過實(shí)踐或猜想，驗(yàn)證是正確的，是建立物理概念或定律的基礎(chǔ)，如：伽利略提出的斜面實(shí)驗(yàn)，后來由牛頓整理出“牛頓第一定律” 。有些生活經(jīng)驗(yàn)是表面現(xiàn)象是成立的，但卻忽略了隱藏的條件，如：亞里士多德提出 “同時(shí)釋放兩個(gè)不同質(zhì)量的鐵球，質(zhì)量大的鐵球先著地”的說法，此時(shí)對(duì)該說法的判斷，生活經(jīng)驗(yàn)成了分析問題的思維障礙。

　　(2)把數(shù)學(xué)等量關(guān)系當(dāng)物理概念

　　當(dāng)學(xué)生將物理問題數(shù)學(xué)化時(shí)，忽視事物的物理事實(shí)及其自身的物理意義，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)候出現(xiàn)誤區(qū)，如：萬有引力定律的公式：F=Gm1m2r2，對(duì)兩個(gè)天體而言，萬有引力與兩者的距離的平方成反比;若從數(shù)學(xué)知識(shí)去分析：當(dāng)距離趨近零時(shí)，萬有引力將趨于無窮大。但該結(jié)論卻是錯(cuò)誤的，這是因?yàn)楹雎粤宋锢硎聦?shí)(質(zhì)點(diǎn))這個(gè)前提條件而得出的錯(cuò)誤結(jié)論。

　　初中和高中各自的教學(xué)大綱對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的要求各異，面對(duì)學(xué)生升中后的學(xué)習(xí)，就關(guān)系到初高中物理教學(xué)銜接的問題，教學(xué)的銜接問題并不是基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)的新問題。其本質(zhì)上是知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知過程中，所出現(xiàn)、成長(zhǎng)、延伸、完善等過程必然產(chǎn)生的矛盾。

　　二、初高中物理教學(xué)內(nèi)容異同點(diǎn)

　　1.教材版本編著的地域不同

　　(1)初中教材為教育部審定2013(或2012)版本，義務(wù)教育教科書，廣東教育出版社和上?？茖W(xué)技術(shù)出版社共同出版，由華東地區(qū)初中物理教材編寫組編著。

　　(2)高中教材為全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，廣東教育出版社，由廣東基礎(chǔ)教育課課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組編著

　　不同的地域?qū)滩木幹?，比較難衡量當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)現(xiàn)況，雖有共同的考綱，但考查方式或在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度就比較難掌控。

　　2. 初高中物理的研究性質(zhì)不同

　　高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法等方面要求較高。

　　初中物理：注重在定性研究，研究的現(xiàn)象比較直觀，研究對(duì)象也比較單一，研究的問題也多是靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主;注重從自然與生活現(xiàn)象引入問題，通過探究尋找規(guī)律，然后介紹知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)。

　　高中物理：多數(shù)要用定量的方法分析、討論和解決實(shí)際問題，所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而且抽象， 全國(guó)卷的高考重視動(dòng)態(tài)問題的考查;課程多以抽象思維為基礎(chǔ)，很多結(jié)論不能由實(shí)驗(yàn)直觀直接得到，而需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加以抽象整理與歸納才能得出。

　　3.課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比

　　初中：課堂容量小，課堂內(nèi)反復(fù)解決一個(gè)或兩個(gè)問題，學(xué)生參與度高，表現(xiàn)活躍(計(jì)算的量小，思考的量小);當(dāng)有新知識(shí)的出現(xiàn)，伴隨相應(yīng)練習(xí)的時(shí)間很充裕。

　　高中：課堂容量大，計(jì)算量大，物理思維明顯，每一節(jié)課要解決很多問題，牽涉的物理量多，概念抽象，學(xué)生理解相對(duì)困難，知識(shí)內(nèi)容密度大。在高中的課堂，都是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高密度學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生在高一學(xué)習(xí)物理，無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面，都面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。

　　如對(duì)牛頓第一定律的闡述中。八年級(jí)(廣東和上海共同版第51頁)的課本：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

　　高一物理(粵教版必修1第79頁)課本：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

　　兩種表達(dá)方式都有共同點(diǎn)：慣性定律。

　　區(qū)別：直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止，揭示力的本質(zhì)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。當(dāng)出現(xiàn)改變?cè)瓲顟B(tài)的外力，則就變?yōu)榕ｎD第二定律，從而為下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下伏筆。

　　三、由初中物理到高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)過渡的銜接

　　1.從標(biāo)量到矢量：矢量運(yùn)算的出現(xiàn)

　　(1)“矢量”是初高中銜接的第一個(gè)難點(diǎn)。

　　(2)矢量運(yùn)算：運(yùn)動(dòng)合成分解;平行四邊形定則。

　　例：渡河位移最短問題。

　　求解渡河位移最短問題：若v水　　初高中銜接點(diǎn)：三角形的勾股定理。

　　教學(xué)策略：結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在物理教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)幾何關(guān)系的認(rèn)知和運(yùn)算能力，將矢量的合成轉(zhuǎn)換為三角形的邊角關(guān)系。

　　2.教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜， 如下圖知識(shí)點(diǎn)(高一物理)的對(duì)比

　　初中物理(力學(xué))高中物理(力學(xué))

　　力、重力、彈力、摩擦力力、重力、彈力、摩擦力——受力分析;力的合成和分解

　　二力平衡力的平衡

　　勻速直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)

　　運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系(牛頓第一定律)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系(牛頓第一、二、三定律)

　　功和機(jī)械能功、機(jī)械能守恒定律

　　例：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜(從易到難)求功

　　初中：從做功的條件，應(yīng)用公式W=Fs

　　高中：從做功的條件，由公式W=Fs進(jìn)一步推導(dǎo)力的方向與位移的方向

　　不在同一直線上的計(jì)算公式W=Fscosα

　　W=F s cosα，表達(dá)的意義是功等于沿力F方向的位移與力的乘積;功的正、負(fù)既不表示方向，也不表示大小，只是說明力在這個(gè)過程中的效果是動(dòng)力還是阻力.從能量的角度來說，力對(duì)物體做正功，物體獲得了能量;力對(duì)物體做負(fù)功，物體向外輸出能量。正、負(fù)功的判斷方法：根據(jù)F與s的夾角α判斷.若α為銳角則做正功，若α為直角則不做功，若α為鈍角則做負(fù)功。

　　初高中銜接點(diǎn)：力學(xué)和機(jī)械功

　　教學(xué)策略：加強(qiáng)初中物理力的三要素，力的圖示，力的示意圖和機(jī)械功的題目訓(xùn)練，既能達(dá)到中考的復(fù)習(xí)要求，又能為高中學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下基礎(chǔ)。

　　初中的知識(shí)點(diǎn)變成了高中知識(shí)點(diǎn)的特例，初中物理課程中大多數(shù)問題重在定性分析，定量計(jì)算基本是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用等。

　　高中物理課程大部分問題既要作定性分析，而且要進(jìn)行大量的，相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算，對(duì)數(shù)學(xué)要求高，分析過程應(yīng)運(yùn)用了函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量(矢量)、極值等。

　　3.從直觀到抽象，從定性到定量

　　例如：運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系(如下圖)

　　從上圖分析可知：物體的加速度a是將力和運(yùn)動(dòng)連接的橋梁。

　　初高中銜接點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)學(xué)。

　　教學(xué)策略：結(jié)合初中物理運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和公式的綜合訓(xùn)練，為高中學(xué)習(xí)加速度奠定基礎(chǔ)。

　　四、初高中物理答題格式的銜接

　　1.高一部分學(xué)生答卷情況簡(jiǎn)析(答案中的細(xì)節(jié)處理，如下圖)

　　從上圖案例分析，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題：

　　(1)表達(dá)式中的連等、帶單位運(yùn)算;

　　(2)書寫答卷時(shí)字跡不清晰，沒注意掃描的效果;

　　(3)分析中文字表達(dá)不清，欠簡(jiǎn)潔。

　　2.初高中銜接點(diǎn)：答題的規(guī)范

　　教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)答案的書寫格式，尋找得分點(diǎn)。提醒學(xué)生對(duì)計(jì)算題中 “必要的文字說明”的解讀，解答有依據(jù)，書寫解題步驟按思路分步解答，參透評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能使解題思路清晰明了，有助提升得分。

　　3.初高中銜接點(diǎn)：物理量符號(hào)的規(guī)范化

　　教學(xué)策略：在初高中的物理教學(xué)中，提醒學(xué)生在書寫物理量時(shí)，需要牢記不同的物理量有著相應(yīng)的符號(hào)。例如：質(zhì)量用m表示，速度用v表示，少數(shù)學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)，卻將數(shù)學(xué)的未知量x代表質(zhì)量;受力分析圖中，力較多時(shí)，則要求用大寫的F加下標(biāo)來表示，彈力力學(xué)中力用F表示，用小寫的f加下標(biāo)來表示摩擦力; F=μFN，其中支持力用FN表示。

　　五、教學(xué)建議

　　初中和高中的物理教學(xué)銜接是在同一片教學(xué)區(qū)域內(nèi)的師生共同參與的持續(xù)性的教學(xué)連接活動(dòng)。連接內(nèi)容：

　　(1)教材中知識(shí)點(diǎn)的銜接;

　　(2)中高考綱的要求、課堂教學(xué)方式的銜接;

　　(3)初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的銜接;

　　(4)不同年齡段的心理輔導(dǎo)過程的銜接;

　　(5)初中與高一的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的銜接。

　　結(jié)束語

　　在教學(xué)過程中，初高中物理教學(xué)做到無縫銜接，既需要教學(xué)區(qū)域?qū)W校的多方合作，也需要主管部門的統(tǒng)籌安排。初高中的教師需要從初中、高中物理教學(xué)大綱方面確定教學(xué)內(nèi)容，在授課時(shí)合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生解題的一般性的思維模式(如審題技巧、答題規(guī)范);培養(yǎng)從學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(如何建立物理情景和模型，明確研究對(duì)象，分析物理過程與狀態(tài)等)，在答題的運(yùn)算過程，則要求文字表達(dá)簡(jiǎn)潔，不需將大量的運(yùn)算化簡(jiǎn)書寫到卷面上等。提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維品質(zhì)，則需要初中和高中教師在知識(shí)點(diǎn)的銜接教學(xué)共同努力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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