小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力是處于基礎(chǔ)教育階段的女性教師作為領(lǐng)導(dǎo)力主體所實(shí)施的教育領(lǐng)導(dǎo)行為，本質(zhì)上是教師領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)中的一個(gè)分支，下面是小編搜集整理的一篇教育期刊投稿論文：探究小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑的論文范文，歡迎閱讀查看。

 

　　摘要：基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的風(fēng)起云涌使得女性教師充分參與決策，在課堂內(nèi)外利用自身的知識(shí)、能力、情感對(duì)學(xué)生、同伴、學(xué)校形成積極的、綜合性的影響力成為當(dāng)下教育研究有思考意義且實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。特別是在我國(guó)小學(xué)教育體系下，女性教師在基數(shù)上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)文化和具體教育情境中，女性教師領(lǐng)導(dǎo)力水平如何，阻礙她們影響力發(fā)展上又遇到了哪些困難，有哪些切實(shí)可行的策略可以為更多的女性教師借鑒等一系列問(wèn)題都凸顯出來(lái)。

 

　　本研究基于以上思考，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、個(gè)案分析等形式，以目擊者的視角，運(yùn)用場(chǎng)域的方法論，了解了Y小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的學(xué)校場(chǎng)域環(huán)境，認(rèn)為學(xué)校環(huán)境場(chǎng)域能影響女性教師領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)力行為的產(chǎn)生受制于人際關(guān)系，在充滿合作、民主、融洽的教師氛圍中，女性教師領(lǐng)導(dǎo)力更適宜生成;其提升動(dòng)機(jī)來(lái)自于專(zhuān)業(yè)自主，行政角色的賦予推動(dòng)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力動(dòng)機(jī)發(fā)展。

 

　　本文劃為四大部分，第一部分是一、二兩章，主要闡明研究緣由，包括研究意義、研究設(shè)計(jì)、核心概念的界定以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述。

 

　　第二部分是三、四兩章，分析Y小學(xué)的學(xué)校環(huán)境探索女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的組織場(chǎng)域;呈現(xiàn)以M老師為代表的10位女性教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師群體領(lǐng)導(dǎo)力相交叉，女性特色體現(xiàn)不明確，與優(yōu)秀女性教師相比，普通女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升難度大等問(wèn)題。

 

　　第三部分是第五章，以“引領(lǐng)”和“自主”為啟動(dòng)支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一項(xiàng)因時(shí)因地的校本化任務(wù)，不能“一刀切”,女性教師的領(lǐng)導(dǎo)力行為不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，需要學(xué)校系統(tǒng)提供充足的養(yǎng)料，并從規(guī)范、組織環(huán)境和角色層面上建議女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略。

 

　　第四部分為結(jié)語(yǔ)，總結(jié)本研究中揭示的女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略，展望研究課題的未來(lái)。

 

　　關(guān)鍵詞：女性教師領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)校環(huán)境;專(zhuān)業(yè)特質(zhì);引領(lǐng)與自主

 

　　第一章緒論

 

　　1.1研究緣起

 

　　第一，基礎(chǔ)教育組織的變革與領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)動(dòng)的方興未艾：一種新力量的彰顯自上世紀(jì)80年代新自由主義運(yùn)動(dòng)興起以后，不少國(guó)家都形成了如下一種氛圍：民眾期待教育改革，從而給學(xué)校施加了史前無(wú)例的壓力，這使得學(xué)校在重圍之下必須得到改進(jìn)，故以提高學(xué)校效能為浪潮的問(wèn)責(zé)制的學(xué)校管理形式能夠席卷全球1.與此同時(shí)，由于遭受“學(xué)校改進(jìn)”和“學(xué)校效能研究”的強(qiáng)烈沖擊，校長(zhǎng)在形成“有效學(xué)校”中的關(guān)鍵作用不斷的被加以肯定，深化校長(zhǎng)的首要角色轉(zhuǎn)向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的觀念。由此，人們開(kāi)始關(guān)注教育領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校組織成員的心理和感受以及學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展。伴隨教育領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)，學(xué)校組織變革也逐漸走進(jìn)人們的研究視野。應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的以校長(zhǎng)為核心的教育領(lǐng)導(dǎo)在喚醒組織成員的自覺(jué)性，提升教師成長(zhǎng)的需求，用溝通理性的方式去除工具理性的迷失，建立適應(yīng)變化，追求卓越的學(xué)校等方面發(fā)揮了不可替代的作用。但是，我們應(yīng)該更加重視，在今后的信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)到來(lái)的時(shí)期，在學(xué)校組織中，領(lǐng)導(dǎo)的主要發(fā)動(dòng)者已變?yōu)榻處煛?現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論對(duì)常見(jiàn)的學(xué)校變革由一個(gè)人負(fù)責(zé)的假設(shè)提出了挑戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)力的舊秩序很可能被一個(gè)新的秩序所取代更是大勢(shì)所趨。在學(xué)校組織日益多元、多變和充滿創(chuàng)造性的今天，領(lǐng)導(dǎo)力的“傳統(tǒng)秩序”,即少數(shù)人的職權(quán)不能占據(jù)核心地位，“新興秩序”要建立在新理念上：領(lǐng)導(dǎo)力分布于普通教師身上，讓他們擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)并行使相應(yīng)權(quán)力，成為提高學(xué)校效能的無(wú)限來(lái)源。3第二，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究的新思路：基于對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的認(rèn)識(shí)教師在學(xué)校變革進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。可以說(shuō)，教師其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟度決定了學(xué)校變革的廣度與發(fā)展的深度，教師實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人員”到“專(zhuān)業(yè)人員”的漸變，需要教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)的覺(jué)醒，主體地位的凸顯。

 

　　為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，發(fā)掘教師潛能，研究者吸收管理學(xué)精華，引申出教師領(lǐng)導(dǎo)力概念5,而學(xué)校組織因教師領(lǐng)導(dǎo)力引入的變化逐步深化了領(lǐng)導(dǎo)力的研究。因此，尋求積極向上、和諧民主的組織文化氛圍，在此開(kāi)發(fā)每一位教師領(lǐng)導(dǎo)力，并以教師自身的專(zhuān)業(yè)、道德、價(jià)值對(duì)學(xué)校其他成員發(fā)揮影響成為時(shí)代賦予教師的責(zé)任和使命。

 

　　此外，我們希望這種開(kāi)發(fā)既能體現(xiàn)在教師參與常規(guī)的學(xué)校管理上，也能在教師參與學(xué)校重要決策的制定上有所表達(dá)。7第三，基礎(chǔ)教育邁向縱深，現(xiàn)實(shí)且有價(jià)值的抉擇：張揚(yáng)女性教師視角回歸我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)，教師群體的性別比例嚴(yán)重失衡。特別在城市，女性教師在數(shù)量上“一統(tǒng)江山”,男女教師比例達(dá)到1:4左右。8在女性教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的情況下，她們的領(lǐng)導(dǎo)力水平如何、其影響力有多大、提升過(guò)程中遇到了哪些困境等一系列問(wèn)題也逐漸問(wèn)世。深入研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)、教育理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格各異的女性教師，考察她們對(duì)同事、學(xué)校的影響力，希望在她們的感召與引領(lǐng)下，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的教師，為我國(guó)教育事業(yè)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)，都表明以女性教師為視角研究基礎(chǔ)教育是一個(gè)需要迎面直視的問(wèn)題。

 

　　1.2研究意義

 

　　針對(duì)基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的性別公平理念的訴求，本研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，對(duì)于解決社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期小學(xué)教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中女性教師的改革和發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

 

　　1.2.1理論意義。

 

　　(1)完善教師領(lǐng)導(dǎo)力理論。小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力是處于基礎(chǔ)教育階段的女性教師作為領(lǐng)導(dǎo)力主體所實(shí)施的教育領(lǐng)導(dǎo)行為，本質(zhì)上是教師領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)中的一個(gè)分支，對(duì)它的研究能深化教師領(lǐng)導(dǎo)力理論。本研究從綜合的角度探討在Y小學(xué)組織內(nèi)女性教師借由領(lǐng)導(dǎo)的各種形式提升自己、引領(lǐng)他人，闡明領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮是促進(jìn)女性教師專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)在源泉，肯定女性教師在學(xué)校變革中的巨大潛力，有助于女性教師客觀界定自身的角色、影響和專(zhuān)業(yè)。

 

　　(2)豐富女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。對(duì)小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究旨在為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最廣大的女性教師群體提供服務(wù)和支持，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中起步晚、發(fā)展緩，一般研究都重少數(shù)人的理論式的短期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，輕多數(shù)人的長(zhǎng)期實(shí)證調(diào)查。因此，小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升研究能夠幫助她們從全新的角度審視自我，以便開(kāi)拓學(xué)校組織革新的思路。

 

　　1.2.2實(shí)踐意義。

 

　　教師尤其是出類(lèi)拔萃的、有著高遠(yuǎn)夢(mèng)想且渴望自我實(shí)現(xiàn)的女性教師常常會(huì)在自身影響力不被重視的情境中受到排擠、挫折，從而被迫放棄發(fā)揮影響的初衷。依托女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，我們希望幫助女性突破傳統(tǒng)框架的約束，彼此支持、積極參與到同事和學(xué)校的活動(dòng)中去，為更多的女性教師提供有促進(jìn)意義的空間、機(jī)會(huì)。

 

　　1.3研究設(shè)計(jì)

 

　　1.3.1研究目的。

 

　　研究目的與研究意義緊密相連，目的決定意義。研究目的是研究想要達(dá)到的結(jié)果，而研究意義是研究結(jié)果對(duì)當(dāng)下與未來(lái)的價(jià)值思考。所以，提升小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究目的與意義都必須蘊(yùn)涵在基礎(chǔ)教育改革的背景與現(xiàn)實(shí)之中，是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這個(gè)大的時(shí)代趨勢(shì)下和我國(guó)新課程改革處于攻堅(jiān)階段的必然選擇。

 

　　基于此，本研究的具體目標(biāo)是：

 

　　(1)感知小學(xué)女性教師在領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展上的困惑，并比較專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不同的女性教師在領(lǐng)導(dǎo)力提升方面的困惑。

 

　　(2)以女性主義為視角，透過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式深入解剖女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的需求。根據(jù)研究結(jié)果，了解小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生規(guī)律，分析影響其提升的各種因素，提出提升建議，為相關(guān)部門(mén)規(guī)劃小學(xué)女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策依據(jù)，更為廣大女性教師終身學(xué)習(xí)謀福利。

 

　　1.3.2研究方法。

 

　　研究方法的恰當(dāng)選擇是研究成功的基石，女性教師領(lǐng)導(dǎo)力研究涉及到人、環(huán)境、文化等因素，是一個(gè)跨度較大的綜合研究，因此，對(duì)研究方法的要求比較高。從目前能收集到的文獻(xiàn)中可以看出，西方學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要采用了質(zhì)的研究方法，其中調(diào)查、深度訪談、學(xué)校觀察、文獻(xiàn)梳理、個(gè)案研究是常見(jiàn)的基本方法。

 

　　1女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究是一個(gè)變量多、因素多、維度多的復(fù)雜課題，單一的方法無(wú)法界定其本原，故在我國(guó)開(kāi)展女性教師領(lǐng)導(dǎo)力研究應(yīng)該采取多元方法。本研究將采用定量和定性相結(jié)合的方法，具體采用的是文獻(xiàn)分析、調(diào)查、實(shí)地觀察、實(shí)物分析和女性學(xué)等形式相綜合的研究方法。

 

　　1.3.2.1文獻(xiàn)研究法。

 

　　運(yùn)用文獻(xiàn)法搜集和分析研究有關(guān)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的已有文獻(xiàn)資料，回溯女性教師領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)域己有的歷史成果、了解目前的研究現(xiàn)狀、展望前沿動(dòng)態(tài)，盡可能地收集女性教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中公開(kāi)發(fā)表的、獲獎(jiǎng)的、并在一定范圍內(nèi)交流的以女性教師領(lǐng)導(dǎo)力為主題的文字性資料，從而為本研究找到前人思想的理論積淀，也為下一步研究尋求到突破口。

 

　　1.3.2.2訪談法。

 

　　通過(guò)訪談學(xué)生、女性教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校同事等相關(guān)人員，了解小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的現(xiàn)狀，試圖從中找出影響女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的因素。并且，做到深度訪談，對(duì)于女性教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等重要參與者至少進(jìn)行三次訪談，每次訪談時(shí)間超過(guò)一小時(shí)。

 

　　訪談的問(wèn)題包括關(guān)于女性教師工作經(jīng)歷、教育教學(xué)上遇到的困惑、得到的支持、女性領(lǐng)導(dǎo)角色矛盾、相關(guān)的未來(lái)期望，更多的把握女性教師生動(dòng)鮮活的事例，及其工作中的內(nèi)在動(dòng)力和生活中內(nèi)隱的需要。

 

　　1.3.2.3參與式觀察法。

 

　　封閉式的研究無(wú)法了解動(dòng)態(tài)生活中女性教師的日常教育教學(xué)工作，原始的自然材料與數(shù)據(jù)才是最有利的證據(jù)。筆者在Y小學(xué)駐扎6個(gè)月，有機(jī)會(huì)和教師一起工作，這為研究者觀察女性教師的自然狀態(tài)提供了良好的條件。在具體的操作層面上，研究者和受訪者打破了心理屏障，伴隨隨機(jī)性談話能多角度、全方位、真實(shí)地了解研究想獲得的問(wèn)題。

 

　　1.3.2.4問(wèn)卷法。

 

　　擬自編“提升小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷”,以Y小學(xué)女性教師為調(diào)查對(duì)象，劃分學(xué)校組織特征、教研室特征、同事關(guān)系、條件特征、動(dòng)機(jī)特征、本身特征等六個(gè)維度，共設(shè)計(jì)了33個(gè)問(wèn)題，盡量做到教齡、職稱(chēng)、是否擔(dān)任行政工作比例的均衡來(lái)了解影響女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的各種內(nèi)外部因素，學(xué)校場(chǎng)域文化環(huán)境，為分析女性教師可以從哪些層面獲得促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力提升的手段和支持提供依據(jù)。

 

　　1.3.2.5實(shí)物分析法。

 

　　作為質(zhì)的研究方法的一種形式，實(shí)物分析不僅能夠收集一些物質(zhì)資料，還可以揭示使用者的意圖和動(dòng)機(jī)，獲得其他研究方法所無(wú)法獲得的信息。1這里的“實(shí)物”是指在調(diào)查過(guò)程中收集的與本研究相關(guān)的資料，例如：小學(xué)女性教師公開(kāi)課視頻、反思日記、發(fā)表的論文、成長(zhǎng)檔案袋、教師研習(xí)記錄、學(xué)校情景資料等。

 

　　1.3.2.6女性學(xué)研究方法。

 

　　小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究要堅(jiān)持以女性學(xué)的方法論為先，注重解釋收集到的材料性質(zhì)，兼顧實(shí)證、質(zhì)性研究，但以解釋主義質(zhì)性研究為主。2本研究充分考慮到女性學(xué)研究經(jīng)歷的模式對(duì)立、研究事實(shí)相互碰撞、姿態(tài)萬(wàn)千的現(xiàn)狀，結(jié)合上文提到的文獻(xiàn)法、訪談法、參與觀察法等，擬使用女性學(xué)理論中的性別歸納法和比較法，具體闡述本研究的提升建議。

 

　　1.3.3研究過(guò)程。

 

　　(1)研究對(duì)象的選擇。

 

　　本研究在微觀操作上采取以上5種具體方法，在宏觀把控上按照個(gè)案研究的思路進(jìn)行。從客觀上說(shuō)，女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的性質(zhì)決定了個(gè)案研究的選擇，因?yàn)閭€(gè)案研究是在真實(shí)環(huán)境中對(duì)當(dāng)前某一現(xiàn)象的實(shí)證研究，3它特別適用像女性教師領(lǐng)導(dǎo)力這種現(xiàn)象與背景之間界限不是很清楚的情況，對(duì)個(gè)案研究處理是具有多個(gè)變量而不僅是一些冰冷的數(shù)據(jù)，它的結(jié)果也依賴于多種事實(shí)。本研究中的個(gè)案情況是研究者在Y小學(xué)實(shí)習(xí)半年，與女性教師在辦公室、教室、會(huì)議室、食堂等正式、非正式場(chǎng)合一起工作、學(xué)習(xí)、生活而來(lái)的。

 

　　①調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象的選擇。

 

　　在選擇個(gè)案之前，研究者借助學(xué)院的實(shí)踐項(xiàng)目，曾與W市一些小學(xué)有過(guò)接觸，初步接觸下來(lái)對(duì)學(xué)校聲譽(yù)較好、女性教師眾多且有代表性的Y小學(xué)留下了深刻印象。在導(dǎo)師的推薦下，研究者深入Y小學(xué)后發(fā)現(xiàn)這就是本研究調(diào)查要找的問(wèn)卷對(duì)象。首先，Y小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重視女性教師的發(fā)展，S校長(zhǎng)本人就是一個(gè)有想法、愛(ài)教育的女性教師，她思想活躍，愿意促進(jìn)女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，Y小學(xué)90%是女性教師，而且有很多市級(jí)、區(qū)級(jí)教學(xué)能手，學(xué)校實(shí)力雄厚，很容易發(fā)現(xiàn)女性教師領(lǐng)導(dǎo)者、在提升女性教師領(lǐng)導(dǎo)力有實(shí)踐意義。再次，研究者曾在Y小學(xué)見(jiàn)習(xí)，對(duì)她的自然情況有一定的了解。

 

　　②個(gè)案對(duì)象的選擇。

 

　　如果說(shuō)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象的確定能為研究提供豐富的基礎(chǔ)的信息來(lái)源，那么個(gè)案研究對(duì)象的選擇就旨在為研究找尋重要信息的提供者，究竟選擇那些女性教師呢?有的研究直接采用了教師領(lǐng)導(dǎo)者的概念，讓女性教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，一些研究希望那些已經(jīng)擔(dān)任正式管理職位的教師或是中層人員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用，也有人認(rèn)為，只要教師執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)力就行，與其擔(dān)任某種管理職位與否無(wú)關(guān)。1本研究采納AlmaHarris和DanielMuij(s2003)觀點(diǎn)：執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)力的女性教師會(huì)把大量時(shí)間放在教學(xué)上，她們的基本角色是幫助同伴改進(jìn)、探索、實(shí)驗(yàn)新的方法，提供有建構(gòu)性的反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)。2即本研究的研究對(duì)象是一線的女性教師，也就把范圍縮小在年級(jí)組，結(jié)合Y小學(xué)的情況就是某一學(xué)科組。通過(guò)一定的接觸，M老師走進(jìn)了研究視野，她有一定的職位但不是中層，仍然從事在一線，在教學(xué)活動(dòng)中容易看到了她的引領(lǐng)、示范作用，有明顯的領(lǐng)導(dǎo)力行為。巧合的是，她所在的三年級(jí)數(shù)學(xué)組全部是女性教師，為研究者提供了便利，并且研究者與S校長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，“M老師挺好的，她愛(ài)思考，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，三年級(jí)數(shù)學(xué)組確實(shí)是我們學(xué)校最具代表性的一個(gè)組了。”三年級(jí)數(shù)學(xué)組女性教師具體情況如下：

 

　　(2)技術(shù)路線與研究思路。

 

　　首先分析Y小學(xué)環(huán)境場(chǎng)域中存在著的女性教師領(lǐng)導(dǎo)行為，主要是從學(xué)校基本情況闡述、學(xué)校文化、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格三方面介紹小學(xué)的環(huán)境;然后展示三年級(jí)數(shù)學(xué)組10位女性教師領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行情況，特別是圍繞M老師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和人格特質(zhì)來(lái)探討領(lǐng)導(dǎo)力提升的動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系等，解釋在特定的學(xué)校環(huán)境下女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)導(dǎo)致的行為差異，分析其原因，提出策略建議。

 

　　1.4核心概念界定

 

　　1.4.1小學(xué)教育。

 

　　小學(xué)教育是為培養(yǎng)未來(lái)公民素質(zhì)而做準(zhǔn)備的初等基礎(chǔ)教育，著眼于為兒童終身發(fā)展奠定初步的、全面的基礎(chǔ)。那么在此階段的小學(xué)教育場(chǎng)域環(huán)境就有自己的特性，本研究課題將女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的場(chǎng)所確定為基礎(chǔ)教育階段下的小學(xué)，也是緣于基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育領(lǐng)域最為活躍、最為復(fù)雜的部分，這一領(lǐng)域改革成敗直接關(guān)系到我國(guó)教育改革的全面推進(jìn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)的頒布與出臺(tái)更是將教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐的研究推向了高潮。回望近幾年國(guó)內(nèi)小學(xué)教育改革呈現(xiàn)的景象，看似熱火朝天，但從教育的本質(zhì)去剖析，這些改革基本上還停留在局部和表面。為此，我們對(duì)小學(xué)女性教師生存的學(xué)校場(chǎng)域環(huán)境進(jìn)行研究就顯得很有必要。

 

　　1.4.2小學(xué)女性教師。

 

　　關(guān)注小學(xué)女性教師，是筆者自始至終的情懷。從大學(xué)階段到研究生階段，筆者就一直將小學(xué)教育作為研究方向，特別是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、女性教師成長(zhǎng)有著深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。女性教師作為一個(gè)神圣與世俗的矛盾結(jié)合體，“困頓”、“高原期”、“晉升困難”是她們的真實(shí)寫(xiě)照。雖然女性的專(zhuān)業(yè)身份與社會(huì)地位受尊重的程度還有待提高，專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)對(duì)于她們來(lái)說(shuō)是那么渴望又不可及，但她們依然在默默地奉獻(xiàn)著。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的角度切入，以女性視角審視當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的要求，以期找到一條新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯線索，更希望能給廣大女性教師發(fā)展帶來(lái)實(shí)踐上的指導(dǎo)與幫助。

 

　　1.4.3教師領(lǐng)導(dǎo)力。

 

　　教師領(lǐng)導(dǎo)力起源于教育改革浪潮的興起，那么傳統(tǒng)式的僅將其界定為教師在課堂教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生、課堂的領(lǐng)導(dǎo)、影響，顯然窄化了教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。為此，在小學(xué)環(huán)境場(chǎng)域下，本研究的教師領(lǐng)導(dǎo)力力主超越課堂環(huán)境，將教師的領(lǐng)導(dǎo)力行為、領(lǐng)導(dǎo)力方式、影響力作用、影響力范圍延伸到辦公室、教研組，乃至教師教育教學(xué)工作的各環(huán)境場(chǎng)域，是教師充分利用場(chǎng)域中的資源、要素，對(duì)學(xué)校組織的不同成員產(chǎn)生的有價(jià)值的、高效的影響力。

 

　　1.4.4女性教師領(lǐng)導(dǎo)力。

 

　　小學(xué)女性教師是一個(gè)特殊的群體，她們是小學(xué)環(huán)境場(chǎng)域中的絕大多數(shù)，在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力上具有明顯的性別特征，她們的領(lǐng)導(dǎo)力是通過(guò)小學(xué)場(chǎng)域有目的地培養(yǎng)而形成的服務(wù)于教育教學(xué)崗位而具備的影響力。在這個(gè)意義上，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力的定義，本文認(rèn)為，女性教師領(lǐng)導(dǎo)力是指通過(guò)相互合作，女性教師為提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程而分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)中并為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)活力的影響能力。而且，比較成熟的領(lǐng)導(dǎo)力理論一般都強(qiáng)調(diào)教師在教室之外的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，研究小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)生環(huán)境也是強(qiáng)調(diào)發(fā)生在辦公室、教研組、教室、食堂等正式與非正式的場(chǎng)所。

 

　　需要指出的是，女性教師領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校正式女性領(lǐng)導(dǎo)者之間并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這里的女性教師領(lǐng)導(dǎo)者不單指學(xué)校中那些擁有行政職位的女性領(lǐng)導(dǎo)者們。女性教師行使領(lǐng)導(dǎo)力，依靠經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)他人的引領(lǐng)來(lái)履行領(lǐng)導(dǎo)力的職責(zé)，不僅限于有行政職務(wù)的女性教師。

 

　　1.4.5女性教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群。

 

　　對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的思考，理論界研究由來(lái)已久，國(guó)外從早期的由“教師間的反思性對(duì)話、實(shí)踐的非私有化的模式，到分析效率最高的學(xué)校是運(yùn)用重構(gòu)工具來(lái)建成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)組織，再到霍德高度凝練專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的五大特征：共享的價(jià)值觀和見(jiàn)解;集體學(xué)習(xí)和應(yīng)用;起支持作用并能分享的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì);支持性條件;共享的個(gè)人實(shí)踐。”1而國(guó)內(nèi)從建國(guó)之初伴隨學(xué)校教育體系共同形成與發(fā)展的教研組制度就在實(shí)踐著教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的形式，像師徒制、教研組活動(dòng)、賽課、走出本校去聽(tīng)課、學(xué)科培訓(xùn)、講座報(bào)告等本質(zhì)都是有代表性的方式。這里我們參考國(guó)內(nèi)外研究成果，將本研究中提到的女性教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群定義為：不局限于單一形式，女性教師圍繞教育、教學(xué)、課程、研究展開(kāi)的集體性參與、分享、學(xué)習(xí)、研討的活動(dòng)都是女性教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群。

 

　　1.4.6引領(lǐng)與自主。

 

　　引領(lǐng)與自主是相輔相成的關(guān)系。自主是引領(lǐng)的導(dǎo)航儀，沒(méi)有女性教師自身的發(fā)展覺(jué)醒，無(wú)論是校長(zhǎng)的愿景領(lǐng)導(dǎo)、或是其他教師領(lǐng)導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)輻射都會(huì)失去意義;而引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)女性教師自主發(fā)展的催化劑，沒(méi)有適當(dāng)?shù)募s束與規(guī)范，自主也會(huì)出現(xiàn)肆意而為之的狹隘意識(shí)。2小學(xué)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要必備的條件保障與支持，這既要學(xué)校內(nèi)部不同主體承擔(dān)責(zé)任，更要女性教師轉(zhuǎn)變思維，在引領(lǐng)與自主之間保持一種均衡的博弈，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與反思，最終提升女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

 

　　第二章研究綜述

 

　　本論文的研究綜述是按照搜集到的文獻(xiàn)和與本研究相關(guān)程度進(jìn)行逐一概括的，分別為領(lǐng)導(dǎo)力的綜述、教師領(lǐng)導(dǎo)力的綜述、女性領(lǐng)導(dǎo)力的綜述、女性教師領(lǐng)導(dǎo)力綜述四個(gè)部分，每一部分都是圍繞國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)程將已有研究的主要觀點(diǎn)和重大成果按順序展開(kāi)的。

 

　　2.1領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述

 

　　2.1.1國(guó)外關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述

 

　　參考《領(lǐng)導(dǎo)力季刊》近期對(duì)過(guò)去相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述，并依據(jù)Bass(1990)等領(lǐng)導(dǎo)力研究的代表性人物的著作，發(fā)現(xiàn)國(guó)外領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要經(jīng)歷了幾個(gè)學(xué)派的歷史演變，即領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)力行為學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)力權(quán)變學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)力懷疑學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)力信息處理學(xué)派、新領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)派。1領(lǐng)導(dǎo)力的規(guī)模研究發(fā)端于上世紀(jì)初的“偉人”理論，理論核心是那些杰出人物改變了人類(lèi)歷史。2研究者重視跟領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的個(gè)體差異研究，其中有代表性的評(píng)論還確定了諸如智能與支配力等領(lǐng)導(dǎo)力特征。但更多的研究者對(duì)“偉人”學(xué)派做出的結(jié)果解釋抱有悲觀態(tài)度，致使其研究一度中斷。之后的半個(gè)世紀(jì)內(nèi)又有一些該理論的追隨者圍繞領(lǐng)導(dǎo)者的潛在動(dòng)機(jī)，即潛意識(shí)下的動(dòng)力和欲望，與領(lǐng)導(dǎo)者效率聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究。

 

　　上世紀(jì)中葉，領(lǐng)導(dǎo)力行為風(fēng)格理論戰(zhàn)勝特質(zhì)研究，一度成為研究焦點(diǎn)。3密歇根大學(xué)以及俄亥俄州研究基本確定了領(lǐng)導(dǎo)力的兩個(gè)層面，即關(guān)懷結(jié)構(gòu)與激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)。但因?yàn)榇藢W(xué)派研究結(jié)論本身相矛盾致使研究再次停滯。顯然，領(lǐng)導(dǎo)者行為風(fēng)格需要依照環(huán)境進(jìn)行改變，才會(huì)達(dá)到理想結(jié)果。因此，在接下來(lái)的十年，領(lǐng)導(dǎo)力理論轉(zhuǎn)到權(quán)變研究上。

 

　　權(quán)變理論運(yùn)動(dòng)的崛起，F(xiàn)iedler起了很大的作用。他說(shuō)到領(lǐng)導(dǎo)力的效率要參考領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)者職位權(quán)力三個(gè)因素。4也有研究者援引“領(lǐng)導(dǎo)力替代品”說(shuō)法，對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者能力、組織體制狀況等進(jìn)行了考察。5盡管業(yè)界對(duì)權(quán)變理論的研究興趣呈下降式，但這一研究仍在進(jìn)行中。

 

　　隨后領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)學(xué)派的研究也取得了一定成就。其理論側(cè)重點(diǎn)在于判斷領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間有無(wú)關(guān)系，何種關(guān)系能夠提高教師領(lǐng)導(dǎo)力效率，通過(guò)相關(guān)研究證明了兩者建立在信任、尊重基礎(chǔ)上的高質(zhì)量關(guān)系能取得更好的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果。

 

　　之后二十年的危機(jī)影響了領(lǐng)導(dǎo)力研究，其中以領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)問(wèn)卷有效性受到質(zhì)疑最為突出。懷疑者認(rèn)為，測(cè)評(píng)問(wèn)卷會(huì)受到一系列有暗示效應(yīng)的理論影響，導(dǎo)致不能科學(xué)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)者的作為。盡管懷疑派對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力研究提出的一些質(zhì)疑至今仍沒(méi)有答案，6而領(lǐng)導(dǎo)力研究本身卻從這一學(xué)派的研究中獲益不少，比如：科學(xué)的試驗(yàn)方法的引入就顯得很有必要;領(lǐng)導(dǎo)力要按層次區(qū)別開(kāi)來(lái);需要集中考察被領(lǐng)導(dǎo)者等。

 

　　Lord的論著，加快了領(lǐng)導(dǎo)力信息處理研究。他們的研究重點(diǎn)在于找到了領(lǐng)導(dǎo)者合法化的原因，1目前這一理論正引起世人的巨大興趣，隨著信息處理理論的成果被應(yīng)用到其他領(lǐng)域，有理由相信它將不斷挖掘出領(lǐng)導(dǎo)力研究的新模式。

 

　　在領(lǐng)導(dǎo)力研究陷入進(jìn)退維谷之際，研究者Bass等以愿景型或魅力型領(lǐng)導(dǎo)力理論再次激發(fā)了人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力研究的熱情。它強(qiáng)調(diào)要用一種嶄新的領(lǐng)導(dǎo)力思路，去探究被領(lǐng)導(dǎo)者是如何受到領(lǐng)導(dǎo)者的感召來(lái)完成任務(wù)的。這一學(xué)派的研究一直很活躍，目前領(lǐng)導(dǎo)力研究有近半的文章都屬于此學(xué)派。

 

　　回顧對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的幾大學(xué)派，可以將領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展概括為四個(gè)時(shí)期。

 

　　正如Bennis在《領(lǐng)導(dǎo)者》一書(shū)中提到的，“每個(gè)研究者都根據(jù)研究目的的需要提出了一些有價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力觀點(diǎn)，但沒(méi)有一個(gè)觀點(diǎn)可以完整代表領(lǐng)導(dǎo)力”.確實(shí)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域的研究，絕大多數(shù)學(xué)者各執(zhí)一詞，致使它的研究經(jīng)歷了眾多的理論模式變遷。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)最重要的是特質(zhì)、行為以及權(quán)變等理論模式，并且圍繞愿景溝通、創(chuàng)造授權(quán)機(jī)會(huì)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的尊重等三個(gè)共有的行為才能與愿景、權(quán)利需求和表達(dá)，自信心等三個(gè)共有的個(gè)人才能建構(gòu)起了領(lǐng)導(dǎo)力的研究的核心框架2.伴隨領(lǐng)導(dǎo)力研究向縱深方向邁進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)力新理論不僅吸收了傳統(tǒng)的特質(zhì)、行為以及情景等理論的精華，相關(guān)研究也沒(méi)有在這方面止步，甚至大多數(shù)研究都有“融合”趨勢(shì)3.

 

　　2.1.2國(guó)內(nèi)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述。

 

　　根據(jù)研究者對(duì)搜索到的國(guó)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力的研究文獻(xiàn)的分析與概括，發(fā)現(xiàn)研究成果主要局限在領(lǐng)導(dǎo)力的概念解讀、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的互動(dòng)關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)力理論在政府、企業(yè)績(jī)效上的作用以及發(fā)掘新的領(lǐng)導(dǎo)力群體等方面。研究者多是來(lái)自管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源等領(lǐng)域的學(xué)者、咨詢顧問(wèn)，研究對(duì)象以政府領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理層居多，目前主要有以下觀點(diǎn)：

 

　　(1)合力說(shuō)。

 

　　國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是在多種因素共同作用下產(chǎn)生的合力，一般將這種合力細(xì)化為兩類(lèi)：一是從領(lǐng)導(dǎo)者的角度看領(lǐng)導(dǎo)力，把領(lǐng)導(dǎo)力看成個(gè)人單方面所涉及的多種因素的綜合;另一種是從領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間相互作用的角度來(lái)界定，將領(lǐng)導(dǎo)力看成雙方的互動(dòng)。

 

　　(2)力系說(shuō)。

 

　　與合力說(shuō)不同，也有學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力由具體的領(lǐng)導(dǎo)力施展方面構(gòu)成，包括領(lǐng)導(dǎo)信息運(yùn)籌力、決策力、激勵(lì)力、控制力和統(tǒng)御力等1.更要研究者一語(yǔ)中的指出“領(lǐng)導(dǎo)力等同于影響力，是團(tuán)結(jié)組織內(nèi)所有人員滿懷熱情地為實(shí)現(xiàn)一致目標(biāo)而努力的過(guò)程2.”

 

　　(3)激勵(lì)說(shuō)。

 

　　更有研究從提高企業(yè)生產(chǎn)效率方面出發(fā)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力意味著善于激勵(lì)他人。比如陳建生認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力就是上司激發(fā)下屬，跟隨自己一起計(jì)劃、工作解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)高效率的能力。”

 

　　小結(jié)：基于不同的文化背景和理論建構(gòu)的需要，國(guó)內(nèi)外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的解讀是不盡相同的，但對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的定義是有共同線索可尋：領(lǐng)導(dǎo)力是融合在理性和情感因素的社會(huì)影響過(guò)程中，個(gè)體對(duì)群體、群體對(duì)個(gè)體共同施加的有意義、有目標(biāo)的影響力。尤其是在本研究中，要將“領(lǐng)導(dǎo)力”置于學(xué)校情境考慮、界定，當(dāng)女性教師執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，更要對(duì)常規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因?yàn)榕越處煱l(fā)揮引領(lǐng)示范作用，更強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)性、自身的性別色彩對(duì)他人改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的影響，不是單向的一次性活動(dòng)，是需要女性教師持續(xù)投入時(shí)間、經(jīng)歷的。