隨著教育事業的發展，我國教育中的教學方式也越來越多了，翻轉課堂教學是現在很多教師都會采取的一種教學方式，在化學實驗教學中也不例外，但是也存在一些問題。本文是一篇化學教師職稱論文范文，主要論述了翻轉課堂教學對無機化學實驗的應用。

　　摘要:現如今，高職無機化學實驗教學存在一系列的問題，這些問題嚴重影響了學生的學習積極性以及教學成果，隨著這些問題的出現，翻轉課堂教學越來越被重視，有效的將翻轉課堂教學模式運用到高職無機化學實驗的教學中，能夠充分提升學生學習能力的同時也能有效的促進教學成果的進步。

　　關鍵詞:翻轉課堂,高職無機化學,實驗教學

　　無機化學實驗是高職學生所需要學習的基礎課程，對化學整體的學習和研究起到了很重要的作用，化學是一門操作性比較強的學科，對化學的研究離不開化學實驗，所以在高職無機化學教學過程中，化學實驗占據重要的位置。雖然化學實驗很重要，但是目前許多高職學校在化學實驗教學過程中出現了一系列問題，包括實驗內容陳舊、傳統的教學模式以及教學模式比較單一、考核方式也比較落后等，這些問題的產生不僅很大程度上削弱了學生對于化學學習的積極性和主動性，而且對學生的化學實驗能力的培養也形成阻礙影響，不能充分的達到真正良好的化學學習效果，利用翻轉課堂教學模式能力有效的解決這些問題，從而提升學生的各方面能力以及教學質量和水平。

　　1翻轉課堂的含義

　　翻轉課堂顧名思義就是教師傳授知識與學生接受知識的順序發生“翻轉”，也就是說學生需要在課內完成知識的吸收和消化，利用課外來學習新的知識，翻轉課堂也可以指學生在課前利用教師制作的教材材料進行自主學習，在課堂上學生將自主學習過程中遇到的難點與教師進行有效的溝通和交流，并完成練習的一種教學形態，總而言之，翻轉課堂的理論核心就是先學后教。目前，國內關于翻轉課堂的教學研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學，在高校開展翻轉課堂的實踐研究相對較少。事實上，與中小學生相比，大學生具有更強的自學能力和自控能力，更適合運用翻轉課堂開展教學。在以往傳統教學模式上，基本是以教師講授為主的“灌輸”式教學模式，在整個教學過程中，學生一直處于被動接受知識的狀態，不僅不利用學生培養自主學習能力，而且對知識的探究能力也不能得到很好的發揮。而翻轉課堂這種新型的教學模式正好可以將教師和學生在課堂上的地位進行“翻轉”，學生變為課堂上的主體，教師的角色轉變為引導學生學習的引導者。在傳統課堂上，教師利用傳統的授課方法，即使學生接受知識的水平不同，但是教師也只能照顧中間層次的大多數學生，講解知識點的進度以及深度都是根據學生平均水平和平均接受能力來進行;但是在翻轉課堂上，學生可以利用課外學習充分根據自身的實際情況來調節學習進度，這樣不僅不會讓學生產生厭倦心理，而且更加能促進學生的學習積極性，學生通過課外學習將知識點的講解進行暫停、回放和重播，一直到學懂為止，有效的加強了學習效率[1]。另外，在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的難點、問題反映給教師，教師根據學生的問題情況給予相應的解答，在整個過程中教師不僅可以順利了解學生的學習進展和學習弱項，而且可以對學生進行有針對性的個別指導，真正實現分層教學和因材施教的教學模式。

　　2翻轉課堂教學模式在無機化學實驗中的應用

　　高職無機化學實驗教學有其獨特的特點，包括授課內容多樣性、授課環境比較開放并且授課時間相對寬松等特點，而這些特點也正是運用翻轉課堂教學模式所需要的教學基礎，其次，在進行翻轉課堂教學的過程中，可以充分利用網絡數據和豐富的網絡資源，讓學生不僅可以逐漸掌控自我約束力，而且能夠有效的進行自主學習并且開拓學生自身的視野，從而有效的保證翻轉課堂在高職無機化學實驗教學過程中的順利應用。

　　2.1翻轉課堂教學模式下教學素材的應用

　　在化學實驗教學的過程中，一般包括對實驗原理的講解、實驗儀器的具體使用方法以及實驗操作等，在翻轉課堂的應用下，教師可以將這些實驗原理、實驗儀器以及實驗操作制作成微視頻，將每一個部分相對獨立的展示，學生可以充分利用自己的感官意識來了解化學實驗的整個過程，不僅能夠有效的提升學生的主動積極性，而且讓學生能夠根據實際情況來有選擇、挑重點的觀看這些視頻，從中發現問題并及時的與教師進行溝通，保證翻轉課堂教學模式在高職無機化學實驗中科學合理應用的同時，還能夠有效的提升教學質量和水平。

　　2.2翻轉課堂教學模式下開放性教學環境的應用

　　翻轉課堂的實質性內容是有效的、與學生進行面對面的學習活動，在翻轉課堂教學模式應用于高職無機化學實驗教學的過程中，教師要通過教學系統幫助學生能夠更好的完成對化學知識的理解和認識，不僅需要教師與學生之間建立無障礙的溝通模式，而且實驗室開放性的教學環境能夠更加有效的促進師生之間進行交流和互動，讓學生與教師在化學實驗課堂中，能夠近距離的討論相關問題[2]。學生可以大膽的提出自己的設想，教師起到一定的引導作用，不僅能夠加強學生與教師之間的溝通，而且對學生提出的問題教師可以及時了解，這些一來，教師可以充分的了解到學生的化學知識學習水平以及可以有效的提升化學實驗教學的質量。相對于傳統的化學理論知識授課，化學實驗教學更受學生的歡迎，教師要充分利用學生的好奇心，設計并開展更多豐富的課堂實驗教學活動，讓學生保持高漲的積極性，讓學生在化學實驗的學習過程中，不僅鍛煉了自身的動手實踐能力，而且能夠有效的保證翻轉課堂進行的效果。

　　2.3翻轉課堂教學模式下信息技術平臺的應用

　　翻轉課堂注重的是學生的課下學習，包括課前的準備學習以及課后的復習，所以在高職無機化學實驗中利用翻轉課堂的教學模式，首先就是讓學生學會自主的下載資料進行相對應的預習學習，這樣就需要強大的網絡作為支持，網絡的覆蓋率較高，所以學生可以不受時間、地點的限制，可以對化學實驗、化學知識、化學學習背景等有更深層次的了解和認識。高職學校要建立完善的信息技術平臺，不僅能夠方便學生隨時查閱相關資料進行化學學習，而且對教師來說，信息技術平臺可以提升教師自身的教學能力和教學素養，為教師的課前準備工作以及教學過程中的一系列問題都能起到幫助的作用，方便學生與教師之間進行良好的溝通和交流[3]。另外，教師可以利用信息技術平臺來對學生的學習情況進行實時的監督，在學生遇到難點、疑點的時候及時的幫助學生解決，信息技術平臺的完善能夠讓翻轉課堂教學模式在無機化學實驗教學的應用更加順利，從而達到良好的教學質量和教學成果。“翻轉課堂”創造了人性化學習方式，可以根據個人需要有一個自定進度的學習，如果忘記了較長時間之前學習的內容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼•汗發現，那些在某個或某些概念上多用一點點額外時間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進步。因此，“翻轉課堂”廣受學生、家長和教師的歡迎。

　　2.4翻轉課堂教學模式下學生角色的轉變

　　在翻轉課堂的教學過程中，要注重學生角色的變化，讓學生占據主體地位，比如可以讓優秀的學生在課堂上進行習題講解，鍛煉學生的語言表達能力，可以根據不同學生的學習水平劃分不同的小組，讓學生集中討論，在小組同學之間形成良性競爭，讓優秀的學生帶動成績稍微遜色一點的學生，要根據自身的優勢以及學習內容反復地與同學以及教師進行交流和溝通，不僅能夠取長補短，正確認識到自己在學習過程中存在的不足，而且能夠有效的擴展和創造深度的知識，學生作為翻轉課堂的主角，要充分適應翻轉課堂的教學模式，與教師一起構建一個具有深度知識的課堂[4]。最后還要做一個反饋評價。反饋評價主要由教師和同伴共同完成，采取過程評價與結果評價相結合的方式開展評價。對結果的評價主要考察學生對知識和技能的掌握程度，重點考察學生的問題解決和作業完成情況。對過程的評價主要考察學生參與課堂活動的表現，重點考察小組探究、交流匯報等環節中的表現。

　　3結束語

　　雖然翻轉課堂的教學模式已經逐漸被重視起來，但是在高職無機化學實驗中的應用仍然存在不少挑戰，對教師自身素質以及專業技能的要求也在不斷提高，在化學實驗教學過程中要不斷創新教學模式以及方式方法，有效的提高學生的學習主動性。教師要不斷的對翻轉課堂教學模式進行深度的分析和研究，不是單純的只停留在理論探討的層面上，而是要注重與課堂實踐相結合，從而能夠達到翻轉課堂教學模式的有效利用。

　　參考文獻:

　　[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012(04):46-51

　　[2]熊焰.網絡化條件下物理化學實驗教學質量保證體系[J].實驗室研究與探索.2011(03):193-195

　　[3]錢保俐.翻轉課堂教學模式在高等院校實驗課程教學中的應用設計[J].實驗教學.2014(06):114-115

　　[4]吳德.關于基礎教育化學實驗課的改革[J].溫州職業技術學院學報.2010(03)
　　化學教師職稱論文投稿期刊推薦：《化學教育》（月刊）創刊于1980年，由中國化學會主辦。主要圍繞化學基礎學科，交流教育、教學經驗和研究成果，開展關于課程、教材教法、實驗技術的討論，介紹化學和化學教學理論的新成就，報道國內外化學教育改革的進展和動向。