現在數學教學建設中的新發展模式有哪些呢，要如何來推動現在數學新技巧呢?本文是一篇數學論文。教育學員樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識,使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力.不斷向學員傳授基本技能,使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見,敢于說出不同的看法,又善于傾聽別人的意見,相互啟迪,并能夠綜合吸收各種不同的觀點,共同尋找解決問題的思路.在具體實施過程中,我及時地有針對性地予以指導,訓練學員養成良好的合作學習習慣.
摘要：在教學中,我也著重分析學員的特點, 思考根據實際情況改革教學手段.學員入校第一學期就接觸到應用數學,無論從心理還是學習習慣上都難免有所不適應,我時刻注意觀察了解學員的思想動態,及時鼓勵幫助學員樹立學習應用數學的信心,逐步引導學員適應并掌握應用數學的思維方法.雖然親身實踐應用數學教學的時間尚短,但我深知肩負的責任重大,不但要努力提高自己的業務水平,適應新形勢下應用數學教育的需要,還要積累經驗,逐漸形成自己的教學風格,唯有將勤補拙,多思考多行動,才能盡快成長為一名優秀的應用數學教員.
關鍵詞：應用數學,數學教學,數學論文
一、提高認識,充分認清開放式數學教學的內涵及意義
所謂“開放”, 包括數學教學內容、學員數學活動和學員與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放.結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果,我認為開放式數學教學的目標應是:充分尊重學員的主體地位,通過數學教學,在獲取數學知識的同時,讓學員主動學習,自行獲取數學知識的方法,學習主動參與數學實踐的本領,進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力.在教學中,應讓學員能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展,能力較強者能夠積極參與數學活動,有進一步的發展機會;能力較低者也能參與其中,完成幾項特殊的任務.在這個過程中,我嘗試做到以下幾點:(1)培養和促進學員的好奇心和求知欲;(2)讓學員建立積極探索的態度和探索的策略;(3)鼓勵學員參考已有的知識和技能,提出新問題,探索新問題;(4)刺激學員提高數學智力;(5)鼓勵學員彼此討論交流與合作.這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學員,而不是簡單的一勺燴、一鍋端.
數學論文：《數學學報》(雙月刊)創刊于1936年，是中國數學會最早的刊物，也是中國的第一個數學期刊，主要刊登純粹數學和應用數學方面具有獨創性的優秀成果性論文，例如代數，數論，分析，偏微分方程，幾何，概率論等。權威的反映當今數學研究的發展。主要讀者對象是數學專業工作者，大學教師，研究生。歡迎各國作者投稿。
二、發揮學員的主體作用,引導學員積極主動參與教學過程
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開,因此數學課堂上學員的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動.應用數學的課堂人數較多,容易顧及不暇,教員不僅要鼓勵學員參與,而且要引導學員主動參與, 才能使學員主體性得到充分的發揮和發展,才能不斷提高數學活動的開放度.這就要求我們在教學過程中為學員創造良好的主動參與條件,提供充分的參與機會,具體應注意以下幾點.
(一)巧創情境,激發學員的學習興趣
教學實踐證明, 精心創設各種教學情境,能夠激發學員的學習動機和好奇心,培養學員的求知欲望, 調動學員學習的積極性和主動性,引導學員形成良好的意識傾向,促使學員主動地參與.比如,我在引入新知識時,通常將它的應用與實際生活或學員所學的專業聯系起來,既讓學員知道學什么,又讓他們明白為什么學.
(二)運用探究式教學,使學員主動參與
教學中, 我始終堅持學員是探究的主體,根據教材提供的學習材料,伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動.在此前提下,我著力引導學員多思考、多探索,學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中,只有這樣,才能使學員親身品嘗到自己發現的樂趣,才能激起他們強烈的求知欲和創造欲.只有達到這樣的境地,才會真正實現主動參與.
三、強化交流和合作,倡導開放的教學活動方式
傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通, 而忽略學員之間的相互聯系,忽視發揮學員群體在教學中的作用.現代教學論認為,數學教學過程應是學員主動學習的過程,它不僅是一個認識過程,而且也是一個交流和過程.交流和互利過程,為學員主動學習提供了開放的活動方式,提供了寬松和民主的環境,更有利于發展學員的主體性,促進學員智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展.為此,我給學員建立學習檔案,成立學習小組,以強化小組交流與合作學習為核心,充分發揮科代表和學習組長的領導作用,做到以點帶線、以線帶面,徹底改變課堂教學中“教員主講,學員主聽”的單一的教學組織形式,促進各個層次學員的共同發展.
小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介來實現,因此我在組織小組交流與合作學習的活動中,把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組,讓小組圍繞問題進行研討.課堂提問時,注意每一位成員學習上的缺漏和不足,作為小組的攻克目標,組內成員互相幫助,優勢互補,共同進步.我不僅指導組內交往,而且引導組際交流,不僅要交流學習結果,更要重視交流學習方法.
