我國大部分學生學習的英語還是啞巴英語，會讀會寫不會說，而隨著國際貿易的繁榮，特別是對外開放的沿海城市，需要更多能用英語交際的人才，所以，本篇小學英語教學論文從交際互動式英語教學為切入口，闡述了英語交際互動式教學的理論基礎，提出了幾點教學策略。
推薦期刊：《小學教學設計》是以小學語文教師和教研員為主要對象，以教學設計為主要內容的教育教學類期刊。2001年創刊，它立足前沿，科學指導，啟迪思維，實用性強，深受廣大一線教師和教研員的喜愛。本刊六個常設板塊交相輝映，彰顯教學理念、演繹精彩課堂：理論網站教學頻道、名師精品、教研視窗、測評園地、實踐空間。本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。本刊全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。《小學教學設計》主管單位：山西教育報刊社，主辦單位：山西教育報刊社，國內統一刊號：14-1240/G4，國際標準刊號：1009-2544
一、問題背景
許多中小學生在開始接觸英語時，興趣很高。但是，由于教師上課不注意方法，總是機械地向學生灌輸詞句、句型和語法規則，學生也只能被動地接受那些枯燥無味的規則。久而久之，學生的結果是只會讀、背書本上的知識，而不會實際運用。
然而，時刊發展到了二十一世紀，電腦、英語、汽車成了新世紀現代化生活中缺一不可的三大工具。加上深圳毗鄰香港，是祖國對外開放的窗口，改革的前沿陣地，不僅國際貿易比其它城市頻繁，而且文化交流也日益增多。這樣，就要求有更多能靈活使用英語的人才。我們課堂教學的低效益和社會發展對英語的高要求，向我們提出了具有挑戰性的問題，同時也向我們提供了一次改革的機會。1991年深圳市教委率先對教材進行了改革，使用了具有深圳特色的以交際為主的Primary English for China。然而，要提高英語教學效益，光有教材的改革還是不夠的，那么，在教學環境，教學課時不變的條件下，就一定要探求最佳的教學方法。
二、英語交際互動式教學的定義及特點
定義：
英語交際互動式教學是一種以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息，來實現學生聽、說、讀、寫英語能力發展的一種教學模式。
特點：
(1)明確的目的性
英語交際互動式教學是以社會語言學為本，即語言是學習的工具，而不是學習的終點，外語學習的目的是為了滿足某種社會活動需要，如借助外語來完成某項任務，或攝取以本族語為媒介難以捕捉的信息。因此，英語教學的目的不僅僅是為了應付考試，所以，在英語課堂教學中，就不應該只重視零碎的詞匯、語法規則的講授或句型的反復操練，而輕視語言運用能力的培養。
(2)過程的互動性
英語交際互動式教學的互動性是指在教學過程中，包括心理、身體、情感等方面師生和生生之間的雙向活動，具有角色互變的特點。英語交際互動式教學要求教師和學生的心理換位。
英語交際互動式教學課堂信息輸入量大，學生接觸、操練語言的時間增加，自然會減少教師講話的時間。這就使教師的地位發生了變化，由“主導”變為“從旁指導”。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務卻增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低而是提高了。同時教師的備課量相應增大，因為要想上好這樣一堂課，在備課時必須充分了解每位學生的特點，從學生的心理角度來精心設計能激發學生興趣、讓他們積極主動參與課堂活動。同時，在教學中，只有采取靈活多變的教學方法，才能啟發、誘導每位學生都參加活動。
在課堂上，教師僅僅是導演，教學的成敗在于如何喚起學生的學習熱情，維護他們的注意力。那么，在教學過程中，教師首先要用飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方★教客網，www.jiaokedu.com，提供免費課件，免費教案，免費試題，免費論文，舞蹈視頻，幼教資源，版報大全，公文大全，劇本下載!★法，去激發學生的學習興趣和學習動機。教師還可以多鼓勵學生，并作為學生的一員參與學生的活動，這樣可以為學生創造一個輕松愉快、自然和諧的課堂氣象，促進師生之間的情感，使每個學生的學習興趣自信心、積極性及學習自覺性都隨之提高，學習效率也必然提高。
教師在教學過程中借助電教設備、直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等手段創造語言交際情景，加上必要的表情、眼神、動作，語音、語調的變化使講解變得生動，以喚起學生的注意力，讓他們全“身、心”地投入到課堂教學活動中。學生注意力集中聽講的時候，就是動眼、動耳的過程;他們積極的思考、發揮各自的想象力和創造力的時候，就是動腦的過程，每個學生踴躍地參與各種游戲活動的時候，就是大量地動口、動手的過程。在學生活動過程中，教師的“身、心”也一直在參與，教師從學生輸出的反饋信息中，及時調整活動內容、速度，不斷地調整學生的非智力因素，才可以保持學生“動”的活躍程度。
例如，深港版教材小學英語第五冊Unit 6“Fashion show”這一課只有幾個關于衣物的生詞。若按傳統教法去教，教師備課只需五分鐘，上課也只需十五分鐘的時間即能讓學生明白課文內容，并把它從頭到尾背下來。但那樣學生只要一上英語課，就會把它跟死記硬背枯燥乏味等字眼聯系起來。如果教師能設身處境地為學生著想，那他(她)一定會延長備課時間和改變教學方法的。
這篇課文介紹了學生平時穿的衣物。那教師何不乘上課的時候，讓他們像model一樣親自體驗一下在T臺上的感覺呢?這樣，不就可以使學生體會到：只要上英語課，就能從中找出樂趣，甚至過把癮了嗎?
上課時，當教師把快樂的音樂播放出來，學生此時就開始躍躍欲試，讓學生邊聽，邊看，邊記，邊動腦，醞釀著將如何做出一名出色的模特。這樣，學生強烈要求“身，心”參與活動的愿望被激發出來了。此時，師生的角色可以互換一下,讓學生做主角了。教師可以在一旁做評委。由于是比賽，因此，學生都全身心地投入。此時，他們的思維最活躍，想象力最豐富，記憶力最佳，在他們表演的時候，既可以脫口說出教師并沒有要求他們背誦的內容。教師時而從旁指導，時而給予學生鼓勵，隨時了解學生掌握的程度。整個課堂的氣氛輕松愉快，師生之間的關系自然和諧。一節課，教師與學生互為教學活動主角，互相交流信息和情感。最終提高了學生自如運用英語的能力。
(3)組織形式的多樣
真實情景真實的語言交際環境。
深圳是個國際文化大城市，這是不僅有許多來旅游觀光的外國游客，而且還居住著許多英美人士。教師可以鼓勵學生多到旅游景點和外國游客用英語進行會話，或當他們的義務小導游。還可以找機會請外國朋友給學生上課，或一起舉行聯誼活動、英語晚會等，讓學生在自然、真實的情感中使用英語進行交際，容易激發他們學習英語的興趣，增強學好英語的信心。
a. 模擬情景
除了自然的語言情景，教師還可以想方設法為學生設置模擬的語言交際情景。例如，教師可以通過直觀教具、實物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式把學生置于種種語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”由于這些模擬情景等具有直觀性和趣味性，所以能夠吸引學生的注意力，并且牢牢掌握學習要點。
b.角色和短劇扮演
在英語教學課堂上設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學著別人說話。這種教學方法的結果是：學生不但學會了語言，而且學會怎么使用語言。
(4)內容的廣泛性
由于英語交際互動式教學打破了以往的教學模式，由以教師為主講轉化為師生互為教學活動主角，互相交流信息。因此，教師在設計教學內容時，勢必改變以往把范圍局限于某課內的做法，往往是以教材為主線，根據學生的承受能力來定范圍，常常是在學生可承受的范圍內盡量增多輸入內容，而且體裁范圍廣，包括各種語言變體。同時，教師還可以布置一些對教材內容有補充作用的、讓學生通過查字典課外收集資料才能完成的作業。另外，教師還可以指定一些難度略低于教材內容、題材廣泛且趣味性強的補充材料讓學生課后閱讀。
(5)方法的靈活性
英語互動式教學，以交際法教學為主要指導原則，并博采了其它教學法流派之長。如：在學生可理解和承受的范圍內，最大限度地擴大學生的語言輸入，是自然法教學流派的一大特點。如在游戲的設計中采用了情景法的情景設計;直接法的直觀教具、掛圖和演示動作;結構法的句型操練;翻譯法的朗讀、翻譯;認識法的以學為中心的原則，聽說法的以聽說領先、兼顧讀寫的原則。
三、英語交際互動式教學的理論基礎
1.第二語言習得理論
70年代初，在美國興起了一個新的、跨學科的研究領域：第二語言習得研究。這個領域的中心課題是：人們以怎樣的方式掌握第二語言，包括第二語言習得的心理過程、學習策略、環境和個體差異對學習過程和學習效果的影響等內容。研究表明，第二語言習得雖然不乏其特殊性，但又與兒童本族語發展有許多相似之處，不論是兒童還是成人，只要有適當的環境，他們仍能以兒童習得本族語的方式掌握第二語言。要知道怎樣教外語，首先要了解學生怎樣學習外語。
2.外語學習規律
(1)量變到質變的原則，就是說，學習必須經過一定循序漸進的學習之后，在一定量的積累之后，才能發生語言水平提高的飛躍，形成某種語言能力。
(2)內因與外因的原則，就是說，學習語言外因是條件，內因是根據，語言知識、規律、原理等外部因素必須通過學生愿意學習，專心勤奮地接受教學的信息，才能使這些語言知識、規則、原理、語言內化到學生的大腦中形成一定的語言能力。
(3)個別差異的原則，就是說學生學習語言是有差異的。由于人類大腦傾向性不同，有些學生的語言感知能力較強，有些學生的語言感知能力則較弱，因而他們需要不同程度專門訓練才能提高他們的語言水平。
(4)認識與情感相互滲透原則。從語言理解的角度來說，越是形象，與學生周圍生活關系密切的、具體可猜的、有意義的，學生越是容易接受。沒有感情色彩、與不熟悉事物有關的語言、概念，學生很難理解和掌握。因此，我們如果能將抽象的認識活動賦予感情的因素，(如興趣、愛好、信心以及與具體有情感的事物聯系起來)，則將會提高認識活動效果。
3.Overlearning(超額學習)
國外有一種學習原理叫做Overlearning(超額學習)，其基本要點是如果你學習某些知識所需的時間為100%的話，那么你另外用50%的時間去鞏固它最有效。時間太少了不能鞏固，太多了浪費時間。
4.交際法教學理論
交際法教學的核心思想是培養學生的交際能力，即培養學生在實際生活中運用外語的能力。這一核心思想在外語教學中的具體體現為重視語言的使用，打破傳統教學中對語法知識傳授的局限性。語言使用的側重貫串于教學大綱設計、課程設置、教材教法的選定及課堂教學過程中的各個環節。
四、英語交際互動式教學策略
“新課標”明確指出：英語教學是語言的實踐活動。在教學中必須做到學習者的參與、師生的合作，以及情感的交融，這樣才能達到事半功倍的成效。
1. 積極參與策略 “互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”是學生實現學生主體性的有效落腳點。(1)全員參與。課堂教學中，讓每個學生有充分的時間，根據個人的水平差異，設置不同的問題，通過個體學習形成全員參與。同時要進行師生之間、學生之間、個體與群體之間人人參與、互動交往的生動局面。(2)主動參與。要創設吸引學生參與的良好情境，讓學生有積極的心態，主動參與。讓學生有話敢說，有問題敢問，有疑敢質。(3)差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求要靈活，形式要多樣，評價要因人而異，這樣才能調動參與者學習的主動性。
2.情感交融策略 師生之間的情感交融是調動學生積極參與互動學習的動力之一。必須做到以下幾點：(1)師生互愛。沒有愛就沒有教育。愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關系的核心，愛是學生的基礎心理需求。課堂氣氛的好壞和師生之間的關系，很大程度上決定著學生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學生之間的距離。(2)人格平等。教師和學生之間應該是平等關系。應該相互尊重。特別要尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，為他們個性的健康發展和興趣愛好的培養創造條件。(3) 教學民主。課堂上要讓學生充分發表意見，老師應持有開放的態度，開放的觀點，不要輕易否定學生的不同觀點和意見。
3.人際合作策略 課堂教學的環境，主要是人際交往的環境，人際交往關系是教學互動的又一個必要條件。沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。(1)語言合作。師生在用英語交流時，應做到相互都能理解，達到真正溝通的目的。同時，教師在教學過程中，語言要淺顯易懂，運用表達技巧來增強表達效果。(2)環境合作。利用課堂上學生的座位排列，盡量創造條件，讓同學之間、師生之間多進行交流。(3)個群合作。目前課堂教學活動雖然有師生互動、生生互動，但群體之間互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發揮，教師應通過英語對話的朗讀、課文熱點問題的討論等方面，來促進群體之間的交往。
五、英語交際互動式教學的實施
交際互動教學的實施，需要有一系列的方法和手段，才能真正使教學過程成為師生、同學互動的過程，才能獲得最佳效果。
1.交際互動環境的創設。學生的學習行為和他們所處的環境密切相關。這個環境包括物質環境和心理環境，還包括人際環境。從物質環境分析，要為學生的學習創造空間，包括教室的布置，桌椅的排列;從心理環境分析，要為學生的學習創設一個好的情境，讓學生有一個寬松的心情;從人際環境分析，要為學生的學習創建一個良好的氛圍，讓他們有一個和諧的人際關系。
2.交際互動行為的組織。組織的方法多種多樣，有伙伴式的、小組式的、群體式的。課堂教學中，根據不同的教學內容，可以選擇不同的方法，目的是獲得最佳的教學效果。
3.交際互動結果的評價。采用互動式教學模式進行教學，其目的不同于傳統的講授式教學。因此，對教學效果的評價必須是全新的標準。主要體現為學生的互動行為的開展程度、學生互動精神的形成狀況、學生的心理健康程度的高低、學生主動學習過程的體驗、學生主動學習的方式的轉變等。教師應該用一種特殊的標準來評價教學的成敗得失。
總之，無論教師運用哪種教學方法和教學理論，都不僅僅只是關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生建立自信、認識自我，激發內在發展的動力，促進學生全面發展，實現個體價值。
