在當(dāng)前有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用中的新方案有哪些呢，應(yīng)該如何來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)建設(shè)的新應(yīng)用制度呢?不同的管理模式及意義有什么影響及意義呢?同時(shí)有關(guān)現(xiàn)在教學(xué)的新管理方向有哪些呢?本文選自：《應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》,《應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》1976年創(chuàng)刊，是中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)主辦的中國(guó)一流的學(xué)術(shù)刊物，在國(guó)際上也有一定的影響。它主要刊登國(guó)際、國(guó)內(nèi)應(yīng)用數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)理論、方法或應(yīng)用方面的研究論文，注重論文的創(chuàng)新性及學(xué)術(shù)水平。堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　摘要：不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問(wèn)題的難度和教師指導(dǎo)的程度是不同的。學(xué)生有效的探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動(dòng)、親身感受和體驗(yàn)感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，而不是用所探究的問(wèn)題的難度來(lái)衡量，這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育,極愛(ài)哦學(xué)管理,教學(xué)職稱論文

　　新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并把探究性學(xué)習(xí)作為改革的切入點(diǎn)和突破口。有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)，離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論從理論到實(shí)踐都無(wú)法滿足探究，因此開(kāi)展基于新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與實(shí)踐研究很有意義。首先從新課程理念要求倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必引起教師的課堂教學(xué)方式的變革，要求努力作到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景、尋找合理的探究方法讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)的生成、發(fā)展、從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。從而使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

　　1、巧設(shè)情境，精彩探究

　　心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念和力量。當(dāng)學(xué)生回顧探究過(guò)程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的成果時(shí)，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自主探索中體驗(yàn)成功滿足感，和愉快學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。在學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探究的樂(lè)趣。如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)“一秒鐘神機(jī)妙算”的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，略帶神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：將你的出生月份乘以2后加上5，再把結(jié)果乘以5減去25，將最后的結(jié)果告訴我，我會(huì)在1秒鐘內(nèi)說(shuō)出你出生的月份。由于學(xué)生剛接觸到代數(shù)式，并不知道其中的奧妙，對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，引起了迫切想知道其中奧妙的欲望。對(duì)此學(xué)生提出了種種猜想，思維空前活躍，教師趁熱打鐵引出代數(shù)式(2a+5)×5-25化簡(jiǎn)得到10a時(shí)，學(xué)生恍然大悟，紛紛動(dòng)手驗(yàn)證，并提出了其它代數(shù)式，使問(wèn)題進(jìn)一步拓展。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，因情境本身以學(xué)生感興趣的游戲形式出現(xiàn)，其趣味性不言而喻，更重要的是包含了豐富的問(wèn)題性，具有較高的數(shù)學(xué)思維含量，能起到較好的引疑、激疑作用。

　　2、層層質(zhì)疑，深入探究

　　探究式教學(xué)一般分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次──給出問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示;中等層次──給出的問(wèn)題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡(jiǎn)要的啟示，給學(xué)生指明探究的方向;較高層次─—創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或給出的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，對(duì)解題的思路給予“暗示”，給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉，師生相互討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞，教師一方面為學(xué)生指明方向，同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，從而深入地探究。

　　3、嘗試猜測(cè)，自主探究

　　著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途經(jīng)是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”中學(xué)生由于受自身能力、發(fā)展水平所限，他們的創(chuàng)造可能顯得幼稚、粗糙，創(chuàng)造性水平也無(wú)法與科學(xué)家相提并論，但他們的每一個(gè)小發(fā)現(xiàn)都凝結(jié)著他們的思考、付出和努力;他們同樣需要經(jīng)歷和體驗(yàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)相似的“艱難”過(guò)程。如他們需要大膽的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，學(xué)會(huì)與他人合作尋求支持;需要反思自己的思維方式并作出分析與修正等等。如《圓錐的體積》的一課中，首先由現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題引入，復(fù)習(xí)圓錐的特征，接著選定求“圓錐的體積”這個(gè)問(wèn)題，為解決這個(gè)問(wèn)題，教師先安排了“嘗試猜測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試猜測(cè)可以看作解決問(wèn)題的第一步。既然可能圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的1/3， 再讓學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)，從而受到科學(xué)探究方法的熏陶。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)也是學(xué)生提出的，因此，學(xué)生樂(lè)此不疲地去發(fā)現(xiàn)、嘗試、對(duì)比、討論、交流，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。教師最后引導(dǎo)學(xué) 生及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的誤差。這樣不僅使學(xué)生掌握了體積公式，而且在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的互相碰撞中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

　　4、分層練習(xí)，強(qiáng)化探究

　　學(xué)生程度不一，分層練習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力，深化自主探究的過(guò)程。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的目的。因此教師在組織練習(xí)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題和本節(jié)課的重要內(nèi)容，圍繞知識(shí)、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設(shè)置幾組強(qiáng)化練習(xí)題，包括引伸性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，發(fā)展求異思維。以起點(diǎn)低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習(xí)為主，讓每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的成功。又包括思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和靈活運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。使自主探究精神在運(yùn)用中得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計(jì)、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。