【摘要】實踐教學環節作為工業設計課程體系的重要組成部分，是對理論課程應用于實際的一個很好的檢驗，是學生實際動手能力和創新能力的一種體現。但工業設計實踐教學在實踐過程中還存在不少問題。本文就存在的一般問題進行了分析，并提出了相應的解決方案。

　　【關鍵詞】工業設計，實踐，教學環節，重要性

　　前言

　　現代工業設計教育從德國包豪斯學院開始，已有一百年的歷史。工業設計，它追蹤視覺文化的前沿，對社會進行認識與體驗，需要不停地創新，解決物質與生活、藝術與技術之間的矛盾，以滿足現代社會對設計藝術的要求。從它產生起，就注定要以提高人們的生活品質、生活質量為目的。

　　“二十一世紀是設計的世紀”，設計教育工作者任重而道遠。設計院校的功能之一無疑是為市場提供設計人才，認清當前市場的特點與需求是制定人才培養標準的主要依據之一。設計專業人才的培養只有緊跟市場，才能讓畢業生的專業知識、技能和態度在勞動力市場中實現交換價值。從設計的全過程來看，當前市場所需要的設計人才必須具備廣博的知識與技能。特別是當國內高校經過數年的擴招之后， 供求關系已向勞動力買方市場傾斜，就業中的不穩定成分增加，就更加要求畢業生必須具備多方面的素質才能贏得雇主，為社會帶來更多的效益，為自己贏得更多的機會。

　　一、實踐教學環節的重要性

　　工業設計學科具有極強的理論性、實踐性與實用性特征。近年來，隨著我國國民經濟的發展，市場競爭日益激烈，工業設計人才教育也受到了前所未有的嚴峻挑戰。現在的工業設計的學生就是未來的工業設計師，設計教育的滯后，將直接導致今后整個社會工業設計的滯后。因此，構建一個注重實踐鍛煉，促進全面素質發展，深化教學改革的工業設計專業教學體系已迫在眉睫。

　　實踐教學環節作為工業設計課程體系的重要組成部分，是對理論課程應用于實際的一個很好的檢驗，是學生實際動手能力和創新能力的一種體現。實踐教學的創新性包含對師生思想觀念的創新、對實踐教學內容的創新、對實踐教學流程的創新、對實踐教學技術手段的創新及對實踐教學的環境的創新等。其中思想和觀念的創新是前提，內容和流程的創新是關鍵，技術手段和環境的創新是保障，

　　通過實踐性教學的有機安排，加上教師對實踐設計課題的分析、講解和要求，增強學生對設計由課堂的理性認識向實踐項目過渡的感性認識，并在設計全過程中，鞏固課堂教學知識，獲取實踐經驗和新的知識。學生在教師的引導下，在實踐項目多重壓力下，多看、多想、多問，擴大知識面，使理論與實踐進一步更好地結合，培養分析問題、解決問題的能力。實際上設計實踐不僅僅完成設計任務和獲得經濟效益，從教學角度來講，它是課程設計的補充與延伸，是理論與實踐相結合的進一步完善。

　　二、實踐教學環節的一般問題

　　1、工業設計專業教師與設計實踐脫節

　　現在，許多學校的工業設計教師很多都是從學校畢業后直接進行教學工作，其教學理念與教學思想大多脫胎于傳統的工藝美術教育思想和書本上的“教條主義”。而課余他們從事的與工業設計專業教學相關的工作也不多。學生需要的是高水平的專業教師，他們要有實力、有水平、有素養，具備國際視野，更要有關愛學生和社會大眾的愛心。而現在，國內工業設計界中真正有水平的設計人員大多在企業、在社會而不在高校。與此同時，在學校負責教學的工業設計專業教師很少深入企業，沒有與實踐很好地結合，缺少深入一線工廠和企業理解和掌握相關知識和技能的實踐環節，這樣他們的知識勢必會與社會需求脫節。

　　2、校企合作欠缺

　　由于地區限制，哈爾濱乃至東三省的工業設計水平都不高，少有工業設計公司，導致沒有相對應的企業合作。只能尋找一些平面設計公司和裝飾設計公司作為校企目標。

　　3、缺少實際課題

　　對于工業設計實踐教學，我們通常采取的是課堂虛擬課題的教學方式。學生在任課教師的指導下，經過調查、構思創意、草圖、方案確定、模型制作等設計環節，完成一個虛擬課題的設計過程。根據教學進程的安排，虛擬命題的要求也有所區別，如：單項設計、概念設計和系統設計等。但基本上是一種常規的教學模式，這種模式對于教師啟發、引導學生的設計思維、設計構想、完善方案和指導模型制作等環節，不失為一種有效的教學方式，對于學生掌握設計的基本程序和方法有著必要的作用。但如果僅此而已，沒有實際中諸多因素的限定和制約，設計方案往往只是紙上談兵，長此以往，對于學生的分析判斷和應對能力有著較大的弊端。另外，虛擬課題的課堂教學，盡管題目和類型不同，但設計過程和方法大同小異。久而久之，易形成單調、乏味之感，不同程度地影響學生的學習熱情和主動性。有些學生為作業而作業，沒有壓力，不求進取。課堂教學與設計實踐脫節，使學生對產品的準確定位、企業的狀況、加工工藝等設計要素缺乏必要的認識，導致解決實際設計問題能力低下。

　　三、實踐教學環節改革分析

　　1、對學生做好正確引導，理論與實踐并重。

　　如何把“課題”與工業設計實踐教學結合好，是一個需要反復探討的命題，尤其是面對很多學生急迫希望直接面向市場的心理，以“課題”為中心的同時教師要特別注意做好引導，避免學生可能出現的重實踐、輕理論、專業素質和修養不夠扎實從而走不遠的現象。把實際課題作為實踐教學內容時，首先是觀念上的引導，要讓學生明確實題、虛題、理論實踐都是專業學習過程中必不可少的環節。其次是實踐課程內容上的引導，例如在讓學生做手機面板的課題時，可以把認知理論、符號學、色彩與心理、不同行業產品的風格特點等一系列設計學中較為抽象而又重要的理論結合起來，課程完成后還要進行系統總結。這樣的話，以課程為綱領、課題為內容使學生體會到理論對設計的重要指導作用，從而促進他們自覺地加強文化理論的學習。

　　2、合理安排工業設計實踐教學的不同形式與教學的結合。

　　對工業設計學科而言，一系列螺旋式上升的產品設計課程是重點。實踐教學要安排好時間先后、與不同階段的課程切入、不同形式的結合。例如：產品企劃及概念設計中，學生在課程(課題)中完成的是市場調研、分析、概念設計這一部分，很多時候提交的成果是調研報告和一批表現概念的方案圖，那么該類型的課題可安排在二年級下學期開始。并且，可以把產品設計競賽列進中高年級的產品設計課程中，把競賽課題作為設計課題。因為競賽命題貼合企業需要，能夠反映出某行業特點，并且很多競賽并不只是要一紙效果圖，而是包括從方案到模型的完成整個過程，這也是符合產品設計規律的，對學生是一種很好的鍛煉。企業橫向課題、學生進入工作室形式的產學研活動可以和產品設計改良、產品設計開發、系統設計這些課程緊密結合起來，同時也為畢業設計提供了很好的課題。

　　3、圍繞實踐課題實現學科知識體系化。

　　工業設計學科中設計類課程和工程技術類課程是兩大塊專業內容。很多高校工程類課程由工程類教師上，教材也使用一般工程類教材，學生很難找到技術與設計的結合點，因此，普遍對工程類課程興趣不高，那么可以把實踐課題作為一個支撐點，把這兩大塊內容統一到實踐課題中來，使其取得延續性，這樣學生知識結構的體系性和完整性便得以加強。學生對產品設計的復雜性、深刻性的理解是以往單純課堂教學所不能達到的。這種圍繞實踐課題所做的嘗試不僅實現了工程技術類與設計類課程之間的交叉，而且實現了跨際、跨學科、優勢互補，對工業設計實踐教學改革富有啟迪意義。

　　結語

　　專業設計課程的課堂教學與設計實踐都有其合理的內涵與現實的價值，課堂設計課題是培養學生創造思維、創新觀念的好方法。課堂設計課程往往由任課教師出一個題目，或者畫一個范圍，而學生就這一題目或范圍進行構思、設計、制作。而實踐性教學則是在課堂教學的基礎上，突出了兩點：一是加強專業技能實際訓練，把課程學習環節與校外實踐結合起來;二是加強課程中的實踐性教學環節，增加學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。二者相互結合，既使學生在專業課堂中獲取知識，又在動手實踐訓練中積累了解決實際問題的能力。實踐性工業設計教學實際上是課堂教學的延伸、發展與完善。通過教學與實踐設計相結合，改變傳統教學體系，加強案例教育，借鑒了先進企業的管理經驗，開闊了師生的知識視野，并增加了經濟收入，以充實教學實力，迅速提高了教學水平。

　　參考文獻

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