摘要：英語教學是指，對于英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞匯學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。 英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對于英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。
關鍵詞：英語教學,教學職稱,教學論文發表
英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介。
基本英語是為了國際交流使用而簡化了的英語。它通常被一些飛機廠商和其他國際企業用作書寫手冊和交流。遠東的一些學校把它作為基礎英語來教授。
中國的基本教育(小學至高中)階段，特別是中學階段，幾乎全部的學校選擇英語作為其主要或唯一的外語必修課。中國自1980年代末期至1990年代初期開始，在全日制普通大學推行大學英語等級考試，作為對選擇英語作為第一外語必修課課程與拿到大學畢業證書的達標要求。中國從1949年至在1960年代中期，因與蘇聯的關系極為密切，主要以俄語作為第一外語，從1960年代中期以后，逐漸選擇英語作為第一外語，1978年特別是1983年以后，英語是在高等學校升學考試中，和其他主要科目一樣同等對待。以此為導向，中國的中學課程，特別是初中教育絕大多數以英語作為外語教學課程的必修課(也因為這樣，許多中國人說話時會自動將英語和外語等同);除了非英語外語專業以外，在全日制普通大學，一般均以英語作為必修課，其他外語作為選修課;而非英語專業的語言專業，一般要求同時對英語作為必要課程之列。
創新教育，即根據創造學的研究，采用創造學揭示的有關“創造”理論和方法，把創造學、教育學和人才學的等有關學科和一般原理有機地結合起來，運用于教育活動的一種創新教育，旨在培養善于想象、富有創造力、樹立創造志向、發展創造思維，具有創造性解決問題能力的學生。
就英語學科而言，陳舊的教學觀念和教學方法使學生學習的主動性，創造性得不到發揮，究其原因：
1. 重視教師的“教“，而忽視學生的“學 ，重視對現有結論的記憶，忽視學習的過程;重視對學生灌輸知識。忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃，而忽視學生的個體差異和創造才能。
2. 教師怕學生不會創新;怕讓學生創新而控制不了課堂：怕耽誤時間完不成進度，失去了創新的機會。
3.多年來，廣大教師駕馭以結構理論為指導思想，以語法為主線的英語教學，陳歸的教學方法在其腦海中打下了深刻的烙印，使得英語課堂教學變成教師是自始自終的演員，教師是演講者，學生沒有參與的余地，使學生在聽、說、讀、寫上不能全面發展。 在英語教學中怎樣改變這種狀況呢?我認為要更新教育教學觀念，引進創造機制，以培養學生的創新精神、創新意識、創新思維和創新能力這幾方面著手進行課堂教學改革，才能適應時代的需要，培養出高素質的，充滿創新精神的人才。
一、激發探索新知的創新欲望全面培養學生的創新意識，首先要激發學生對英語的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣與好奇心是產生創新動機的前提，在教學過程中，教師應研究教學方法，發展學習興趣，發揮心理優勢。可以從以下幾個方面入手：
1. 課堂上盡量地讓學生多做些與英語有關的能調動情緒的活動，如唱流行的英文歌曲，說些英語饒口令，談些日常生活中的問題，使學生產生想參與的意識。
2.營造良好的學習氣氛。可組織學生參加課外興趣小組活動提高他們的聽說能力，讓學生積極參與生動活潑、相互協調的交際活動，使人人都有機會積極參與言語交際活動，發揮主體作用，培養興趣。
3. 因利勢導，進行學習外語目的性的教育，經常向學生灌輸學習英語對祖國建設和改革開放的重要性，使每個學生認識到學有所用，具備學習的興趣和好奇心轉化為探索學習的內在動力，引發學生對問題的深層次思考，要注意保護學習過程中學生的每一個思維火花，星星之燎原開去。
全面培養學生的創新意識，還要培養學生的質疑能力。創新欲望強烈的人總能以不同尋常的獨特視角采分析問題，敢于向傳統挑戰，不墨守成規，敢于質疑。古人云“學費知疑，小疑則小進，大疑則大進”。建立在深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題的人才能產生創造的沖動。
二、提高新穎獨特的創新能力
1、掌握創造性思想是培養創新能力的關鍵。
創新的關鍵是思維，著名的教育家裴斯泰洛齊曾說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維”。長期以來，教育只注重學生的聚合思維，追求唯一標準答案，因此，教師可從這三方著手：(1)運用遷移規律，培養學生思維的靈活性。《2)巧妙“造”練習題，培養學生思維的求異性。(3)提倡多思，培養學生思維的獨創性，鼓勵學生一題多解、一問多答、一事多寫，充分發揮學生獨特見解與才能。如：對話教學，可讓學生在掌握堂教學中，對學生的創造性思維的培養與訓練是每個中學教師的責任與義務。在英語教學中可以用一些教學來方法訓練學生的創造性思維如：游戲法、競賽法、表演法、變換造句法、情境對話法、比較法、網絡編織法、答案開放法及想象作文法等的運用，使學生展開創造性思維。
2、優化課堂教學模式是培養創新能力的必然要求。
(1)激發師生情感，融洽師生關系。
立良好的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好～節課的基礎，是激發學生英語學習興趣的源泉。教師應給每位學生均等的學習機會：在課堂上應激勵和信任每一個學生，將激勵語言滲透到英語教學的各個環節，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣。
(2)運用活動教學法，優化英語課堂教學。
要重視學生在學習過程中主動參與的積極性，有力地克服“滿堂灌”現象。教學活動的設計應以學生為主體，以活動為中心，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在“用”中發揮學生思維，創新意識和語盲運用能力。
(3)堅持分層遞進原則，提高教學效果。
課堂教學具有基礎性、民主性、層次性特征，所以教學目標和學生活動都要分層，使不同次的教學目標與不同類型的學生活動相互協調，共同發展。在臺階設計上要盡量貼近學生的“最近發展區”，使學生能夠獲得學習的成功感和進步的體驗，不斷強化其發展動力。
3、豐富多彩的活動是培養創新能力的必由之路。
積極開展“英語俱樂部”活動。通過開展英語演講比賽，影評或對學校的一些現象展開辯論，通過舉行英語pany，讓他們表演相聲、小品、戲劇等，通過帶他們參觀工廠或郊游.讓他們觸景生情，用英語表達自己的思想。這些活動培養了學生敏捷的思維及活學活用英語的能力，老師應讓學生多動手、動腦，進行主動的創造性活動。
因此，英語教師有必要完善自己的知識結構，提高自身素質，強化內功，做創造型教師。教學活動的設計應以學生為主體，以活動為中心，讓學生通過做事、思考和合作來體驗語言，體驗生活和體驗學習的快樂。使其在“用”中發揮學生思維，創新意識和語言運用能力。
