前言：課堂教學的目標定位與設計中教師應該著眼于四個問題：① 是從教師出發還是從學生出發?② 是立足知識點學習還是立足能力發展?③ 是為了完成任務而寫還是為自己的教學服務?④ 是否具有可行性、可操作性和可檢測性?也就是說，教學目標的制定要有利于合理有效地規劃課程和課時;有利于設計有效的教學步驟和教學活動;有利于幫助學生在已有的知識和經驗上學習新的知識，發展新技能;有利于與學生交流教學目標;有利于監控和評價教學效果以及有利于更好地利用資源。

　　一、 探討課堂詞匯教學的有效策略

　　(一)詞匯學習策略

　　1. 讀音和拼寫。詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中指導學生掌握音素發音及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀規則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。

　　2. 構詞法。《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen;轉化法如rain, water, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用;只要先掌握詞根，然后運用這些構詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步理解生詞，擴大詞匯量。

　　3. 對比、歸納與聯想。(1)對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of, in front of 等。(2)歸納。巧妙激活相關話題的詞匯，系統歸納所學話題的詞匯。例如：bad(adj.)— badly (adv.) 讓學生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。(3)聯想：由一個詞想起另一個詞或根據當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如學習watch時，聯想到look at, read, see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點。

　　4. 翻譯法。盡管強調英語課要用英語組織教學，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現新詞后，想檢測學生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese?

　　5. 猜詞法。文章中某些關鍵詞直接影響學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認讀詞匯自然地轉化為應用詞匯。常用的猜詞方法有：根據背景知識猜詞，根據上下文猜詞，根據詞綴猜詞，根據同義詞、反義詞猜詞。

　　如： The first sign simply said the boy was blind. The second sign told people they were so lucky that they were not blind. Should we be surprised that the second sign was more effective?(根據上下文猜詞)

　　She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根據詞根prepare及詞綴tion猜詞)

　　(二)詞匯教學策略

　　1. 詞匯教學語塊化。 語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力，是現代英語教學的熱點及發展趨勢。在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊。如：“Hi!”“Well done!”這些單詞和短語已經不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習慣搭配。如：take part in 等。③慣用表達。如：“What’s wrong?”人們使用這些句子表達時并不是臨時根據單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that…”“Not only… but also…”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能幫助學生方便地存儲所學知識，并使之進入長時記憶。教師應該以語塊的方式呈現、鞏固與檢查學生的詞匯學習，即使在查詞典中也要提醒學生積累固定用法、短語等。

　　2. 詞匯教學情景化。詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’。”呂淑湘先生也曾說過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命。”可見，教學詞匯必須在情景中進行，詞匯離不開情景就像魚離不開水一樣。在教學實踐中，我深刻地體會到：創設真實的情景，聯系學生生活實際在英語單詞教學中起著舉足輕重的作用。

　　【結束語】

　　總之，在目前新課標教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學中更應重視詞匯，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。因此，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下扎實的基礎。詞匯學習和詞匯本身一樣，無邊無際，沒有止境。學習和記憶詞匯的方法也很多，遵循科學的規律，保持平靜的心態，持之以衡，就一定能早日進入詞匯學習的良性循環，在長滿鮮花的詞匯大花園中盡享樂趣。