摘要：目前，我國大學生入學率在10%以下就已出現了就業(yè)的瓶頸效應，如果高等教育大眾化，意味著入學率增加到15%，這勢必給大學生就業(yè)帶來更大的難度。因此，沒有創(chuàng)業(yè)教育作支持，學生就業(yè)問題將無法解決，高等教育的大眾化將失去意義。

　　關鍵詞：高等教育,創(chuàng)業(yè)教育,工業(yè)經濟

　　大學生就業(yè)問題的困難表面看是社會經濟發(fā)展需求和產業(yè)結構不合理造成的，實際上反映了高等教育內部的問題，需要在教育思想、教育方法和人才培養(yǎng)模式方面進行改革，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力、適應能力。工業(yè)社會的就業(yè)崗位在計劃經濟時期是一個固定的常數，有多少個崗位用人、用多少人，每年按計劃分配，培養(yǎng)人數和用人正好吻合。但在知識經濟時代，社會用人單位是一個變數，只要通過開發(fā)，就會出現社會需要的新崗位，就會擴大就業(yè)人數。而開發(fā)就業(yè)崗位靠具有創(chuàng)業(yè)能力的人才的努力。大學創(chuàng)業(yè)教育能成為創(chuàng)建新的產業(yè)、行業(yè)、擴大就業(yè)崗位的源頭和基地。可以說，開展創(chuàng)業(yè)教育具有一石三鳥、帶動教育和社會整體發(fā)展的作用。

　　創(chuàng)業(yè)教育必須著重于學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)成就的大小，除環(huán)境和機遇之外，就創(chuàng)業(yè)者主體而言主要與兩個要素有關。一個是智力發(fā)達程度，另一個是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格強調個體創(chuàng)造行為中的人格因素所起的作用，是由動機、興趣、信念、性格、氣質、能力等多種心理因素構成的有機整體。這些因素在創(chuàng)造性個體成長過程中起著不可估量的作用，同時，也是創(chuàng)業(yè)人才成長中所需要培養(yǎng)的因素。

　　創(chuàng)業(yè)教育應首先考慮培養(yǎng)創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識。即培養(yǎng)創(chuàng)造意識，把創(chuàng)造看成是生活中所必需。一個人總想做點什么，只有發(fā)現點新東西，解決點新問題，頭腦運轉得力，他才心滿意足。與創(chuàng)造意識緊密相聯(lián)系的是創(chuàng)造動機，動機是創(chuàng)造活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著。創(chuàng)造意識、創(chuàng)造動機是創(chuàng)業(yè)的前提條件。

　　培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)業(yè)人才的特點，在這些綜合利用特點上須表現出不為陳規(guī)舊俗束縛，能隨機應變，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對變化著的外部條件能夠適應，能擺脫慣性，改變定勢;還能從習以為常的現象中，發(fā)現那些不屬于已有知識和觀念范圍內的東西。迫尋可能的世界，探索未知是創(chuàng)業(yè)人才所應具有的品格。

　　當今世界范圍內的經濟競爭，在很大程度上表現為科學技術的競爭。人類社會發(fā)展到今天，電子計算機已廣泛應用，開始了信息技術、智能模擬和微電子多媒體時代。隨著發(fā)達國家在信息技術、新材料技術、新能源技術、生物工程技術、空間開發(fā)技術和海洋開發(fā)技術等六大高新技術領域的發(fā)展，一大批高新技術群已相繼出現，并揭開以現代科學技術為核心、以知識為基礎的新的時代的序幕，使整個社會經濟結構、經濟關系和人的思想觀念發(fā)生了巨大變化。高新技術產業(yè)的發(fā)展，不僅帶動國民經濟快速增長，輻射、拉動其他產業(yè)，而且對綜合國力的提高起著關鍵作用。

　　我國面臨著由工業(yè)經濟向知識經濟轉變，產業(yè)結構正在進行調整。產業(yè)結構調整，意味著原有的許多行業(yè)發(fā)生萎縮甚至消失，而新興的一些行業(yè)、產業(yè)必將迅速崛起。這些新興的行業(yè)產業(yè)需要以知識為基本要素。開展創(chuàng)業(yè)教育就是在知識經濟領域中考慮創(chuàng)業(yè)。把知識當作一種資源，用知識去開發(fā)知識資源，把知識的產生、傳播、應用，作為經濟增長和創(chuàng)建行業(yè)的基本思想。知識經濟時代，財富形成不再僅僅取決于對現有可利用資源的有效配置，而更重要的取決于人類對自身智力的開發(fā)，如對知識不斷更新，對技術不斷創(chuàng)新。也就是說，財富不再單純地得自已經充分了解并占有的東西，即不取決于已有的知識，而越來越得自那些尚屬于未知的東西還不能充分了解并占有的東西。

　　創(chuàng)業(yè)教育必須以素質教育和智能教育為基礎。創(chuàng)業(yè)教育是素質教育、智能教育的深入和具體化。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質，特別需要高素質的人才，因此，創(chuàng)業(yè)教育是建立在素質教育基礎上的新型人才培養(yǎng)模式。同時，創(chuàng)業(yè)又是一種創(chuàng)新，需要有智慧、視野開闊、知識面廣泛，既懂專業(yè)知識，又有現代科學技術知識、管理知識，能夠進行決策選擇、運籌帷幄，有較強的組織能力和良好的人際關系與合作精神的人來實現。具有創(chuàng)業(yè)能力的人是兼具管理者、發(fā)明家、社會活動家角色。

　　創(chuàng)業(yè)教育可融會在素質教育、智能教育之中。應把對創(chuàng)業(yè)人才的素質和能力的培養(yǎng)，作為一種具體、特殊的教育模式進行研究，從而使大學素質教育、創(chuàng)新教育得到深入和具體化。要使學生學會怎樣做、和誰做方面的知識。知識經濟時代，要讓學生學會是什么、為什么的知識，而且還要學會如何做、和誰做的知識。前兩種知識是可符號化的知識，是人的外在化了的知識，后兩種知識是不能文字化的訣竅類的知識，是人的內在化了的知識。進行這四種知識的教育將會克服傳統(tǒng)知識教育的片面性，可促進人的全面發(fā)展。這里需特別突出知識學習的廣泛性、和別人學習。我們可以從創(chuàng)業(yè)的典型代表比爾·蓋茨的忠告中得到啟示，他說：你先拿到一本書閱讀或學會許多門功課并不能成功，你需要與他人一起學習。知識的獲得必須是寬廣的，但有時也要有深入挖掘，對任何一種課程都應很感興趣。高中與大學教育為學生們提供了非常好的機會學習寬廣課程范疇，同時也讓我們有機會與別的同學一起完成課業(yè)，讓我們有第一手的經驗了解團隊合作所能達到的力量。培養(yǎng)學生廣泛的知識學習興趣、與人團隊精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本特征。

　　創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，必須重在培養(yǎng)學生的完整經驗，這是培養(yǎng)和提高理解能力的基礎。現代社會需要高新技術人才，因而在大學教育中專業(yè)性很強，專注于知識傳授、技能訓練，這就造成學生的全面發(fā)展與專業(yè)化的分裂，使人在各自特殊的狹隘的專業(yè)化中工作，使得生活不完整。過于專門的教育訓練，又使學生無法擴展自己的經驗，容易接受片面知識而缺乏真正意義的理解。理解是需要有完整的經驗作支撐的，課程應著眼于建構學生完整的經驗，這不僅是人的全面發(fā)展的需要，也是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。 

　　創(chuàng)業(yè)教育在教學模式上，對教學內容的選擇不能固定不變，應具有開放性和靈活性，讓師生共同參與探求知識的過程。應從強調積累知識走向發(fā)現知識和創(chuàng)造知識，通過探索過程使知識不斷得以充實和完善，內容的組織不再囿于學科界限。

　　創(chuàng)業(yè)教育在教學內容上，不能把知識當作課程的全部，課程本身不僅僅是組織知識的方式，而且還應包含學生的活動及經驗的增長，要讓知識和學生、活動與經驗溶合。同時還應強調不同類型知識間的整合，強調普通課程、專門課程、科學課程、人文課程之間的統(tǒng)一協(xié)調。

　　創(chuàng)業(yè)教育必須以社會作為大課堂。社會的一切發(fā)展、變化，都會為創(chuàng)業(yè)提供機遇和信息，應使學生學會關心社會、和社會進行溝通對話，對社會發(fā)展有一種責任感、使命感。一個人的價值決定于他的社會網絡是否發(fā)達，每個人都生活在一種社會網絡之中。一個人的社會網絡是指其生存環(huán)境，人要從其社會網絡中獲取生存所需的物質、精神產品，同時也提供給別人物質與精神產品，一個人的社會網絡越發(fā)達就越能獲得更多的知識和信息，同時也增多了其創(chuàng)業(yè)的機遇和所需要的信息，形成發(fā)達的社會網絡是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要目標。