論文摘要：目前各地的考題中，有些題目看起來形式活潑，材料鮮活，但是內容還停留在字詞句段的變相考查上，還未真正涉及第四學段(7-9年級)的能力要求。本文并不針對這類考題做思考，而是針對那些真正考查學生綜合素質的考題做分析。比如北京、重慶、武漢等地的考題，它們在落實課標要求上比較有代表性，呈現出這樣一些主要特點：在情境中考查能力，注重解決問題的目標意識、策劃分析探究能力的考查。根據這些特點，我們在備考的時候，可以在以下方面做些努力。
一、培養情境意識
綜合性學習能力的培養，依靠的是情境的力量。情境的創設便于學生應對各種實際情況，從而學會具體問題具體分析。讓學生走在綜合性學習的每一個環節中，才能在解決問題的過程中提升能力，才能讓他們帶著目的去設計每一個步驟，去探究每一處疑問。而目前最突出的問題是，大多數老師教學中不重視綜合性學習和口語交際，教學過程并非引導學生發現問題、解決問題，而是引導學生發現題目、解答題目。于是，出現了很多可笑的事情。比如“確定選題”環節，如果將主題看作一塊圓形蛋糕，那么選題就是從中切下的一塊小蛋糕。這樣簡單明確的思路，卻因為刻意去解題而弄得無限復雜。因為從來沒有實踐的過程，師生就在“選題”這一概念上糾纏，困惑的是：這樣的答案叫不叫選題?能不能得分?這樣的表述是不是選題的表述?能不能用問句?能不能打問號?表達的時候是用偏正短語還是用并列短語?……弄到最后，學生不會確定選題了。連選題都不會，如何進行綜合性學習?
再比如“搜集資料”環節中的確定“調查項目”，如果已經明確了搜集資料的方向，那么想了解什么問題就可以將此問題列為調查項目。可是因為沒有實踐的過程，師生就在“調查項目”的概念上糾結，或者在它和“選題”的概念區別上糾纏不清，忘卻了解決問題的目的，即使題目給了示例，也不知靈活運用。去做調查卻連調查項目是什么都無法確定，綜合性學習還怎么進行?
導致這些問題的一個原因是缺乏實踐，也就是缺少情境意識。所以進入備考之前，有過真正的綜合性學習實踐非常重要。初一初二兩年間，哪怕只真正做過一次綜合性學習，都能體驗到其間的收獲，這些考題根本算不得難題。當然最好的辦法是將初中三年的綜合性學習內容按照不同的側重點進行分配，側重點可以設置為不同的學習環節中的難點，三年的學習，每次綜合性學習落實一個環節，或者解決一個難點，學生的學習能力會自然得到提升。
即使沒有親歷過，但只要將學生帶入目前題目設置的情境中，讓學生嘗試去解決實際問題，而不是去解答習題，同樣可以收到好的效果。在情境中確定好所處的學習環節，嘗試去面對不同的問題，一步步去尋找解決問題的辦法，學生獲得的是能力的提升。脫離實際情境，一味地解答題目，只會糾纏于技術層面的問題而無法自拔。
二、養成關注現實的習慣
綜合性學習不能只依靠書本，也不能只依靠教師傳授知識，而必須依靠現實生活的引領。事實上，許多考題的設計都是以現實生活中新近發生的事情為背景的。比如：2012年北京的考題就以當年7月實施的《北京市節約用水辦法》作為背景來考查分析資料、發現問題的能力，2013年北京的考題又以當前熱播紀錄片的現象為背景來考查探究能力;湖北武漢市2013年的考題以“武漢形象”為背景來考查學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，本年度的幾次調考也都以武漢市的地鐵、武漢市的旅游業、學生的課余時間的安排等熱門話題作為背景。這樣設題的最大好處是將學生的生活和語文的學習緊密聯系在一起，引導學生關注自身所處的生活狀態，在現實世界中鍛煉發現問題、解決問題的能力。
學生養成關注現實的習慣以后，整個思維方式會發生改變。遇到現象會探究其本質，遇到現實問題會探究其原因，遇到難題會探尋解決問題的辦法。很多學生在做街頭調查的時候會遇到障礙，于是不少學生想到制作一些小禮物送給路人來解決問題。這種體驗只能在實踐中獲得，這種解決問題的辦法顯然來自于商家的促銷技術，也直接源于現實生活。
日常教學中我們可以引導學生收看“新聞調查”“焦點訪談”“質量跟蹤報道”等節目，看看新聞記者們是如何確定選題、如何搜集資料，又如何分析資料發現問題，繼而形成報告的。耳濡目染，思維方式發生改變，思考問題的習慣也就養成了。現實生活中問題肯定層出不窮、鮮活典型，這些東西是課堂上學不到的，但又是課堂最需要的。只有讓學生的眼光放在現實里，從開始看到學會看見，真正學會解決現實問題。這才是綜合性學習真正的樣貌。
三、樹立做事的目標意識
綜合性學習的最終目標并不是做題，而是解決實際問題。所以即使學生畢業很多年，從這里學到的解決問題的辦法在他的學習和工作中仍然有效，受益終身的是思維方式和方法途徑。其中有一個非常重要的方面就是帶著目的去完成任務，這是做事的目的意識，這種意識直接決定做事的方向和質量。
綜合性學習的考查常常是將目的和過程合為一體來進行的。比如：
某小組打算了解地鐵、公交和出租車等交通工具的優劣，于是確定了一個調查項目——“地鐵時代的公共交通”。請你也像這樣為本小組確定一個調查項目。
這個題目考查的是確定調查項目，其間暗含調查目的。其實題目已經給出了一個示例，實際上是一個思維過程，告訴考生按照這樣的程序進行，可以帶著目的去設計，而不是隨意設置調查項目。再比如：
為了了解世界氣候變化與我們的生活方式之間的關系，某同學想做一次有關“生活中的節能減排”的調查，想了解人們在交通、家居、辦公三方面的節能妙方。請你幫他的調查問卷設計一個調查問題，并寫明相應的調查對象。
這個題目考查問題的設計和調查對象的選擇，其實兩者是有關聯的。題目的表述已經交代清楚了調查的目的，要求在這個目的的引導下，來進行問題的設計和對象的選擇，而不是隨意設計問題，隨意選擇對象。
目的先行，是做好綜合性學習的前提。所以在日常教學中，應該培養學生的目的意識。在綜合性學習的諸多環節中，每個步驟都應該有明確的目標，這樣才能依次行進。選題應該依照主題和自己的目的來進行，搜集資料應該以自己選定的研究方向為目的，分析資料也應該以自己想要了解的問題為目的，解決問題應該以自己想要達到的目標為前提……時時處處具有目標意識，解決問題的時候就不會漫無目標，隨意確定方案了。養成了習慣，解題的時候就不會出現隨意作答的情況。
四、強化幾種能力的培養
有了前面所說的習慣和意識的培養作為基礎，才能進入真正的能力培養階段。而到了備考的時候，最重要的莫過于這三種能力：策劃能力、分析探究能力、審題能力。
策劃是構建整個綜合性學習活動的能力。大的方面是策劃整個活動的目標、過程和步驟，小的方面是策劃每一個環節中的具體細節。在考試中，常常會涉及設計活動形式、擬寫宣傳標語、擬寫專欄名稱、設計比賽題目等。在日常教學中，因為過于重視考試成績常導致忽略了組織策劃能力的培養，所以那些經常參與班級活動策劃的同學在這一類能力的考查中往往占優勢，而那些被動參與的學生往往不懂得如何策劃。因此，綜合性學習的教學不可避免地要進行這方面能力的培養，多用案例來引導學生。可以講案例，也可以讓他們嘗試參與到案例中摸索方法，還可以請擅長組織策劃的學生來做示范，在群體學習中影響和帶動不會做的學生。教學的重點應該放在不會做的學生身上，有意識地讓他們在小組里充當重要角色，幫助他們建立自信，從而帶動能力的發展。
分析能力的考查最普遍。近年來的考題很多是援引材料后讓學生分析材料得出結論，有文字材料、圖表材料等，有分別出現的，也有組合出現的。這類題目看起來很龐雜，但擬題者總會費盡心機在題干中給出恰當的暗示以引領答題的方向和尺度。比如2013年武漢的考題：
下面是某小組在調查武漢市的交通現狀時整理的資料，請你充分利用下面圖表包含的信息，針對影響市民快捷出行的主要因素，用簡明的語言為提升武漢的城市形象提出合理建議。
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這道題考查的是學生讀懂圖表后分析問題、解決問題的能力。影響市民快捷出行的主要因素是“道路擁堵”，而解決這一問題的措施在資料二中列舉了很多，并非都針對這一原因，需要經過分析方能確定主要措施。題干中表述“為提升武漢的城市形象提出合理建議”，雖未直言，但暗示了答案的唯一性。這對學生的分析能力要求比較高，但在日常教學中也并不是不可以達到。題目和圖表是不可以分離對待的，必須結合起來看。能在圖表中發現主要信息，并結合題意來確定使用哪些信息，這一點是最重要的。所謂分析，都是出于一定的目的，希望得出怎樣的結論，才會選擇從哪個角度入手去進行分析。這和前面所講的目標意識是一致的。在此前提下分析問題，撥開表面現象去看事物的本質，是分析過程中不可缺少的素質。日常教學可以引領學生多讀非連續性文本，特別是關聯性比較強的非連續性文本，這樣在比較和鑒別中可以提升分析能力。還可以多讀新聞材料，看一則新聞事實在不同人的眼里會有怎樣的差異，以此來鍛煉從不同視角分析問題的能力。學會“看”，還要學會“看見”，才能真正提升分析能力。
審題能力是應考中最重要的能力。在緊張的考試中，往往簡單的問題被考生弄復雜了，清楚的問題被考生弄糊涂了，都是由于沒有讀懂題目或沒有讀清楚題目。這是個老問題，也是個老生常談的話題，似乎無須強調，但是在綜合性學習的考查中，只要讀清楚了題目，一般都能得到滿分，所以審題成了一種非常關鍵的能力。我們常常看到一些可笑的現象。比如2013年武漢元月調考題：
下面是某小組同學在地鐵運營首日搜集到的幾則新聞，請你歸納出地鐵運營方面存在的主要問題，并為解決此問題提出一條建議。(三則新聞材料略)
題干中明確了“地鐵運營方面存在的主要問題”，可是許多學生從三則新聞材料中作出的答案是這樣的：老百姓不會坐地鐵、市民素質差。牛頭不對馬嘴!再看2013年武漢四月調考題：
下面是某報社聯合大楚網開展的“我們的3·15”金口碑消費滿意度問卷調查搜集到的資料，請你概括圖表所反映的信息，回答下面問題。
(1)人們對旅游行業的滿意度如何?
(2)人們最不滿意的是什么問題?
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此題問的是“滿意度”，可答案很多都是寫的“不滿意”的情況，或者答成“一般”。問“最不滿意的是什么”，答的是三項都不滿意。謹慎到極限，生怕答少了扣分，這是分數對能力的a束縛。
從表面看這些是讀題審題能力的問題，其實是不懂得如何面對問題，更不懂得如何解決問題，是學生們因缺少實踐經驗在綜合性學習的練習題中迷失了方向。日常教學就不應該將題目的肢解作為教學重點，而應該想方設法將題目轉化為一個又一個情境，真正將學生放在情境之中，讓他們身臨其境去體會解決生活難題的快樂，讓他們通過關注現實生活而獲得思考和分析的能力，得到運用語文知識的機會，而不是在解答練習題的過程中消磨掉對綜合性學習的興趣。當我們丟開分數的束縛，真正做一些有利于能力提升的事情的時候，綜合性學習在學生們的心里才會變得可愛起來!
